Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
г.Шахты Ростовской области «Средняя
общеобразовательная школа №8»
Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ №8 г.Шахты
Е.Ф. Локтионова
Приказ № 203
от «29» августа 2025 г.
Подписано
цифровой
подписью:
Пономарева Н.Г.
Дата: 2025.10.23
15:35:40 +03'00'
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
г.Шахты
2025 г.
Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................... 3
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования ..................................................................................................................................... 3
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы основного общего
образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов ......... 3
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования ..................................................................................................................................... 5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования ................................................................................. 5
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО ................ 43
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................. 62
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ......................................... 62
2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей .............................................................................................. 116
2.3. Программа коррекционной работы.................................................................................... 117
2.3.1. Цели, задачи и принципы программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования .............................................................................. 119
2.3.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования.................................................................................................................... 120
2.3.3. Условия реализации программы коррекционной работы ............................................. 129
2.3.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий
...................................................................................................................................................... 131
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................. 131
3.1. Учебный план основного общего образования................................................................. 133
3.2. Учебный план внеурочной деятельности .......................................................................... 146
3.3. Календарный учебный график ........................................................................................... 165
3.4. Условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО...................................................... 167
3.4.1. Общесистемные условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования ................................................................................................. 167
3.4.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ............................................................................. 170
3.4.3. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения,
реализации основной образовательной программы основного общего образования .......... 176
3.4.4. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ............................................................................. 179
3.4.5. Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования.................................................................................................................... 181
3.4.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования ................................................................................................................... 182
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность школы в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды школы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы основного
общего образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных
планов
3
ООП ООО учитывает следующие принципы:
- принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования школы ООП
ООО реализует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
- принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. №
24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующие до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
4
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.1
Среди механизмов, которые используются в основной школе при реализации ООП
ООО, следует отметить:
1) организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы,
диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.);
2) привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к
примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий;
3) возможность использования индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
Программа основного общего образования разработана в соответствии со ФГОС
основного общего образования и в соответствии с Федеральной основной образовательной
программой (ФООП).
Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в Российской
Федерации», – это учебно-методическая документация (учебный план, календарный план,
учебный график, рабочие программы учебных предметов, иные компоненты), определяющая
объем и содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения
образовательной программы, условия образовательной деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования разработана на
основе ФГОС с учетом потребностей социально-экономического развития региона,
этнокультурных особенностей населения.
Срок реализации ООП основного общего образования – 5 лет. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет составляет не менее 5338
академических часов и не более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Таким образом, ООП основного общего образования содержит документы,
развивающие и детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС ООО.
Основная образовательная программа включает следующие разделы:
– рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
– рабочую программу воспитания;
– программу коррекционной работы;
– учебный план;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в школе
или в которых школа принимает участие в учебном году или периоде обучения);
– характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы основного общего образования
основной
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
1
5
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
6
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
7
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
1. познавательными универсальными учебными действиями;
2. коммуникативными универсальными учебными действиями;
8
3. регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
9
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
10
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечит
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета, учебного курса,
учебного модуля научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», Иностранный язык
(английский)»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Математика»,
«Информатика», «Физика», «Химия», «Биология», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Труд (технология)», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины» на
базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем
уровне образования.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература"
обеспечивают:
11
По учебному предмету "Русский язык":
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
- создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление
с научным сообщением;
- участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и
четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
- овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
- овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым);
- понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и
выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
- овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного,
тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в
тексте;
- представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного
текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
комментирование текста или его фрагмента;
- передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание,
рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждениеразмышление) с заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст
объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не
менее 300 слов);
- устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150
слов;
- извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование
ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том
числе информационно-справочными системами в электронной форме;
- создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста,
типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи
предложений в тексте; логичность;
- оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка,
расписка, автобиография, характеристика);
- составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
12
- осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
- анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий
общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных успехов
и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества
и государства, в современном мире, различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
- вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава
слова;
- вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение
основных
способов
словообразования;
построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей основ;
- определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по
контексту);
- распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова;
- распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному
или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы,
заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы,
разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;
- распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений,
наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий,
деепричастий;
- определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
- распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);
- распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением,
вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
- распознавание косвенной и прямой речи;
- распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных;
- распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
13
- определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных
видов (простого глагольного, составного глагольного, составного именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
- распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);
- распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям
между его частями;
- распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
- различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста:
- проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова;
- проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его
фрагмента;
- проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
- проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
- проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности);
- проведение смыслового анализа текста;
- проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
- проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;
- проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности
языка;
- выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему,
интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
- проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
- осознанное расширение своей речевой практики;
- использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных
словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной форме), для
осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической информации
при построении устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике, в том
14
числе: соблюдение основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм:
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений, имен
числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен существительных; употребление
местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста; употребление
имен существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим значением;
употребление предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление
причастного и деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми
именами существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с
однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов;
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в составе
морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений слов; слитные,
дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью
анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
По учебному предмету "Литература":
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
- умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
- овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет,
эпиграмма); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог;
авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж,
речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза;
15
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм. Знание теоретико-литературных понятий не выносится на промежуточную и
государственную итоговую аттестацию;
- умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
- выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
- умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
- умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; приводить ссылки на источник информации; редактировать собственные и
чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума";
произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах
"Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель";
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего
времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые
души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по
выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевского, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, Н.С.
Лескова; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского,
С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака,
рассказы А.Н. Толстого "Русский характер", М.А. Шолохова "Судьба человека", "Донские
рассказы", поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы); рассказы В.М.
Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ
В.Г. Распутина "Уроки французского"; по одному произведению (по выбору) А.П.
16
Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не
менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А.
Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трех
поэтов по выбору (в том числе О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, Р.Г. Гамзатов, А.А.
Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С.
Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов); произведения Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень, утверждаемый Министерством
просвещения Российской Федерации в соответствии с частью 8 1 статьи 18 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее федеральный перечень).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранные языки" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир.
Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалогобмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными
опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10-12 фраз с вербальными и
(или) невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом 10-12 фраз;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов, пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие незнакомые слова и
отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания (определять тему, главную идею текста, цель его создания), пониманием
17
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять детали, важные
для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным пониманием содержания; читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них
информацию;
- письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом 100-120 слов, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные
высказывания объемом 100-120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или)
прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать предложенные схематичные модели
(таблица, схема) в текстовой вариант представления информации; представлять результаты
выполненной проектной работы объемом 100-120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные
в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в
отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, проведение досуга, система образования, этикетные особенности
посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
18
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
- знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур.
Предметные результаты по предметной области "Математика и информатика"
обеспечивают:
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика") (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять
их при решении задач; умение использовать графическое представление множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с
числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой,
округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и
19
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух
линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других
предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее
значения
функции;
умение
оперировать
понятиями:
прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций, использовать
графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы
суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и
реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный
треугольник,
медиана,
биссектриса
и
высота
треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том
числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему
Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры
от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения
задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
20
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем
мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные
в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их
авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика") (на углубленном уровне):
1) умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказываний, операции над высказываниями, таблицы истинности; умение строить
высказывания и рассуждения на основе логических правил, решать логические задачи;
3) умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство, равносильные формулировки утверждений, обратное и противоположное
утверждение; умение приводить примеры и контрпримеры; умение выводить формулы и
приводить доказательства, в том числе методом "от противного" и методом математической
индукции;
4) умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность) вершины,
связный граф, дерево, цикл, планарный граф; умение задавать и описывать графы разными
способами;
5) умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал, число
сочетаний, треугольник Паскаля; умение применять правило комбинаторного умножения и
комбинаторные формулы для решения задач;
6) умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид
числа, рациональное и иррациональные числа; множества натуральных, целых,
рациональных, действительных (вещественных) чисел; умение сравнивать и упорядочивать
числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа, делать прикидку и
оценку результата вычислений;
7) умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11,
признаки делимости суммы и произведения целых чисел при решении задач; умение
находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и использовать их
при решении задач, применять алгоритм Евклида; умение свободно оперировать понятием
остатка по модулю, находить остатки суммы и произведения по данному модулю; умение
записывать натуральные числа в различных позиционных системах счисления,
преобразовывать запись числа из одной системы счисления в другую;
8) умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое выражение,
алгебраическая дробь, степень с целым показателем, арифметический квадратный корень,
корень натуральной степени больше единицы, степень с рациональным показателем,
одночлен, многочлен; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых,
21
дробно-рациональных выражений и выражений с корнями; умение выполнять
преобразования многочленов, в том числе разложение на множители;
9) умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное
преобразование, числовое равенство, уравнение с одной переменной, линейное уравнение,
квадратное уравнение, неравенство; умение решать линейные и квадратные уравнения,
дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы уравнений, линейные,
квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной и их системы; умение
составлять и решать уравнения, неравенства и их системы (в том числе с ограничениями,
например, в целых числах) при решении математических задач, задач из других учебных
предметов и реальной жизни; умение решать уравнения, неравенства и системы графическим
методом; знакомство с уравнениями и неравенствами с параметром;
10) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график функции,
выполнять исследование функции; умение свободно оперировать понятиями: прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола, кусочно-заданная функция; умение строить
графики функций, выполнять преобразования графиков функций; умение использовать
графики для исследования процессов и зависимостей; при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между величинами;
11) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии; умение описывать и задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул; умение использовать
свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том
числе задач из других учебных предметов и реальной жизни; знакомство со сходимостью
последовательностей; умение суммировать бесконечно убывающие геометрические
прогрессии;
12) умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами; умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
13) умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее значение, медиана, наибольшее и наименьшее значение, рассеивание,
размах, дисперсия и стандартное отклонение числового набора, статистические данные,
статистическая устойчивость, группировка данных; знакомство со случайной изменчивостью
в природе и обществе; умение выбирать способ представления информации,
соответствующий природе данных и целям исследования; анализировать и сравнивать
статистические характеристики числовых наборов, в том числе при решении задач из других
учебных предметов;
14) умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное случайное событие (элементарный исход) опыта, случайное
событие, частота и вероятность случайного события, условная вероятность, независимые
события, дерево случайного эксперимента; умение находить вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; знакомство с ролью маловероятных и
практически достоверных событий в природных и социальных явлениях; умение оценивать
вероятности событий и явлений в природе и обществе; умение выполнять операции над
случайными событиями, находить вероятности событий, в том числе с применением формул
и графических схем (диаграмм Эйлера, графов); умение приводить примеры случайных
величин и находить их числовые характеристики; знакомство с понятием математического
ожидания случайной величины; представление о законе больших чисел и о роли закона
больших чисел в природе и в социальных явлениях;
22
15) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, длина
отрезка, параллельность и перпендикулярность прямых, отношение "лежать между",
проекция, перпендикуляр и наклонная; умение свободно оперировать понятиями:
треугольник, равнобедренный треугольник, равносторонний (правильный) треугольник,
прямоугольный треугольник, угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана,
высота,
биссектриса
треугольника,
ломаная,
многоугольник,
четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, трапеция, окружность и круг, центральный угол,
вписанный угол, вписанная в многоугольник окружность, описанная около многоугольника
окружность, касательная к окружности;
16) умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные отрезки, равные
углы, равные треугольники, признаки равенства треугольников, признаки равенства
прямоугольных треугольников;
17) умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина угла,
тригонометрические функции углов треугольника, площадь фигуры; умение выводить и
использовать формулы для нахождения длин, площадей и величин углов; умение свободно
оперировать формулами, выражающими свойства изученных фигур; умение использовать
свойства равновеликих и равносоставленных фигур, теорему Пифагора, теоремы косинусов
и синусов, теорему о вписанном угле, свойства касательных и секущих к окружности,
формулы площади треугольника, суммы углов многоугольника при решении задач; умение
выполнять измерения, вычисления и сравнения длин, расстояний, углов, площадей; умение
оценивать размеры объектов в окружающем мире;
18) умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости, параллельный
перенос, симметрия, поворот, преобразование подобия, подобие фигур; распознавать равные
и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре и среди предметов
окружающей обстановки; умение использовать геометрические отношения для решения
задач, возникающих в реальной жизни;
19) умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию
фигур по различным признакам; умение выполнять необходимые дополнительные
построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
20) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора, ориентированная площадь параллелограмма; умение пользоваться
векторным и координатным методом на плоскости для решения задач; умение находить
уравнения прямой и окружности по данным элементам, использовать уравнения прямой и
окружности для решения задач, использовать векторы и координаты для решения
математических задач и задач из других учебных предметов;
21) умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и общественной жизни, распознавать
проявление законов математики в искусстве; умение описывать отдельные выдающиеся
результаты, полученные в ходе развития математики как науки; приводить примеры
математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Информатика" (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных
и практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема
и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
23
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5)
развитие
алгоритмического
мышления
как
необходимого
условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и
его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях
развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с файловой
системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а именно:
создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и
каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного пространства;
владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми
образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
24
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с
учетом основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
Предметные результаты по предметной области "Общественно-научные предметы"
обеспечивают:
По учебному предмету "История":
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной, отечественной и мировой истории, определять современников исторических
событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
7) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
8) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
9) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по региональной истории), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
10) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из
других источников;
11) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
12) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
25
13) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей современного российского
общества: гуманистических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому и культурному наследию народов
России.
По учебному курсу "История России":
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с древности
до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших
достижений культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе исторического
развития, в том числе по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы, освоение Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси.
Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя
политика и международные связи. Культура средневековой Руси.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель - самостоятельных
государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в
евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского нашествия.
Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости русских
земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией
крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского княжества. Московское
княжество во главе борьбы русского народа против ордынского господства. Православная
церковь в ордынский период русской истории. Культурное пространство русских земель.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда.
Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских земель
вокруг Москвы. Междоусобная (династическая) война в Московском княжестве. Новгород и
Псков в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника и учреждение герба.
Формирование единого аппарата управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление
удельных князей. Органы государственной власти. Унификация денежной системы.
Местничество. Государство и Церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., причины, сущность и основные этапы.
Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну.
26
Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем национальноосвободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года и
его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного
права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Начало
освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху Петра I: причины и предпосылки преобразований. Экономическая
политика Петра I. Роль государства в создании промышленности. Социальная политика.
Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Реформы
управления. Создание регулярной армии, военного флота. Церковная реформа. Упразднение
патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения. Внешняя политика.
Северная война. Преобразования Петра I в области культуры. Итоги, последствия и значение
петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": причины и сущность. Внутренняя и внешняя
политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и
внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика. Обострение
социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие общественной
мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII
в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских сословий.
Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в
начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая
держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и
восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало
промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права. Оформление
официальной идеологии. Сословная структура российского общества. Крестьянский вопрос.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная
политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период правления Николая I.
Крымская война. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы
1860-1870-х гг. Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период
правления. Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное вмешательство
в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и
урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и общественные движения в 18801890-х гг. Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя
политика Александра III. Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
27
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале XX в. Первая российская
революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России. "Основные Законы Российской
империи" 1906 г. Общественное и политическое развитие России в 1907-1914 гг. Россия в
системе международных отношений. "Серебряный век" российской культуры: основные
тенденции развития русской культуры начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад
России начала XX в. в мировую культуру.
По учебному курсу "История нашего края":
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирование ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
3) поддержка интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации;
8) знание и уважение государственных символов Российской Федерации;
9) осознание единства и многообразия культур народов Российской Федерации, роли
русского языка как государственного языка и языка межнационального общения.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов. Древний
Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет,
Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай.
Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции.
Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика
основных этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в
Средние века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века. Международные
отношения в Средние века. Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в
Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах. Колонизация.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в
конце XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце
XV - XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
28
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия.
Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале
XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и парламентских
монархий. Создание Германской империи. Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке
в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному предмету "Обществознание":
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов
России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
29
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для
осмысления
личного
социального
опыта
при
исполнении
типичных
для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
30
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету "География":
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе
задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе
научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными
и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
31
Предметные результаты по предметной области "Естественнонаучные предметы"
обеспечивают:
По учебному предмету "Физика" (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие
тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение,
тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен
и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение)
и конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, дисперсия света, разложение светового
излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных
ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и
на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать
проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон
Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и
сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея,
принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о
кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории
строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения
и преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и
цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических
измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения
результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать
ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
- проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
32
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом заданной погрешности результатов измерений;
- проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины; умение определять размерность физической
величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе
умение искать информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно
формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на
основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при
выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования
текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в
другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу
своей будущей профессиональной деятельности.
По учебному предмету "Физика" (на углубленном уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность понимания
закономерной связи и познаваемости явлений природы, роли физики в формировании
культуры моделирования реальных явлений и процессов, представлений о роли
33
эксперимента в физике и о выдающихся физических открытиях, о системообразующей роли
физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических
знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира,
развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
уверенно различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
движение, свободное падение тел, движение по окружности, инертность, взаимодействие
тел, реактивное движение, невесомость, равновесие материальной точки и твердого тела,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное
движение (гармонические колебания, затухающие колебания, вынужденные колебания),
резонанс, волновое движение (распространение и отражение звука, интерференция и
дифракция волн), тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и
сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, тепловые потери, плавление и кристаллизация,
парообразование (испарение и кипение) и конденсация, поверхностное натяжение,
смачивание, капиллярные явления, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов,
действие электрического поля на электрический заряд, действия электрического тока,
короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, полное внутреннее отражение света, дисперсия света, разложение
светового излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения
атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире; решать
практические задачи, выделяя в них существенные свойства и признаки физических явлений;
3) уверенное владение основами понятийного аппарата и символического языка
физики и использование их для решения учебных и практических задач, умение
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя фундаментальные
и эмпирические законы: (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило
механики, законы изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового
баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип
относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного
тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, закон Бернулли, основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип
суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, правила Кирхгофа, закон
Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света,
формула тонкой линзы); умение описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины;
4) навык проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность
воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых или
цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических
измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения
результатов серии измерений и оценивать погрешность измерений; умение обосновать выбор
метода измерения;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
- наблюдение физических явлений: умение формулировать гипотезу о результатах
наблюдения, самостоятельно собирать экспериментальную установку, описывать ход опыта
и записывать его результаты, формулировать выводы;
34
- проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку из
избыточного набора оборудования, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом оцененной погрешности результатов измерений;
- проведение несложных экспериментальных исследований: умение планировать
исследование, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
оценивать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств и условий применимости физических моделей
(материальная точка, абсолютно твердое тело, идеальная жидкость, модели строения газов,
жидкостей и твердых тел, световой луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра); соотносить реальные процессы и явления с известными физическими
моделями, строить простые физические модели реальных процессов и физических явлений и
выделять при этом существенные и второстепенные свойства объектов, процессов, явлений;
умение применять физические модели для объяснения физических процессов и решения
учебных задач;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел и решать качественные
задачи, в том числе требующие численного оценивания характерных значений физических
величин, применения знаний из разных разделов курса физики в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера; умение выбирать адекватную физическую модель;
умение выявлять причинно-следственные связи и выстраивать логическую цепочку
рассуждений с опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы,
закономерности и модели;
8) умение уверенно решать расчетные задачи, выбирая адекватную физическую
модель с использованием законов и формул, связывающих физические величины, в
частности, умение записывать краткое условие и развернутое решение задачи, выявлять
недостающие или избыточные данные, обосновывать выбор метода решения задачи,
необходимых законов и формул, использовать справочные данные; умение применять
методы анализа размерностей; умение находить и использовать аналогии в физических
явлениях, использовать графические методы решения задач, проводить математические
преобразования и расчеты и оценивать реалистичность полученного значения физической
величины, в том числе с помощью анализа предельных случаев; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических
устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении учебнопрактических задач; умение характеризовать принципы действия технических устройств, в
том числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе
умение искать информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно
формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на
основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при
выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования
текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в
35
другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников, представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности, используя понятийный аппарат курса физики и
сопровождая выступление презентацией;
12) умение совместно с учителем планировать и самостоятельно проводить учебное
исследование или проектную работу, в том числе формулировать задачи исследования,
выбирать методы исследования, соответствующие поставленной цели, самостоятельно
планировать собственную и совместную деятельность в группе, следить за выполнением
плана действий и корректировать его;
13) расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных
с физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности; сформированность мотивации к продолжению изучения
физики как профильного предмета на уровне среднего общего образования.
По учебному предмету "Химия" (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях
современного общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для
решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
- важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении,
массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая
связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор,
предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
- основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
- теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической
системе с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и
заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по энергетическим
36
уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать химические
элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов,
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер
среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов
(вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и
фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная,
кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ
в зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств,
возможность протекания химических превращений в различных условиях, влияние веществ
и химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или
продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с
химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
- изучение и описание физических свойств веществ;
- ознакомление с физическими и химическими явлениями;
- опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
- изучение способов разделения смесей;
- получение кислорода и изучение его свойств;
- получение водорода и изучение его свойств;
- получение углекислого газа и изучение его свойств;
- получение аммиака и изучение его свойств;
- приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
- исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
- применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
- изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
- получение нерастворимых оснований;
- вытеснение одного металла другим из раствора соли;
- исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
- решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических
соединений";
- решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
37
- решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их
соединения";
- решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения";
- химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
- качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
- умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на
уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная
и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение
объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении.
По учебному предмету "Биология" (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений
и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и
экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и
инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического
мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
38
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек
и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" обеспечивают:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы);
о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных
способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
39
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе
создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности
цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых
предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер
формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления
окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли
изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы
объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения различных
предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно);
использовать информационно-коммуникационные технологии в создании художественных
проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.
По учебному предмету "Музыка":
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии
произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей предметов предметной области "Искусство".
Предметные результаты по учебному предмету "Труд (технология)" предметной
области "Технология" обеспечивают:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
40
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и
другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками
синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Труд (технология)".
Предметные результаты по предметной области "Физическая культура"
обеспечивают:
По учебному предмету "Физическая культура":
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств,
выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по
их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Физическая культура".
41
Предметные результаты по предметной области "Основы безопасности и защиты
Родины" обеспечивают:
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины":
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития
для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах,
формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении
военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории;
знание порядка действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и
коллективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации России, структуре, функциях и задачах
современных Вооруженных сил Российской Федерации, военных символах видов и родов
войск Вооруженных сил Российской Федерации; освоение знаний о правах и обязанностях
граждан Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного
поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение их применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и
возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного
отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков,
алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении,
умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности
42
вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение
распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или
совершении террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности и защиты Родины".
Внеурочные занятия.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Предметные результаты внеурочных занятий «Разговоры о важном» ‒ связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Основная цель занятий «Россия ‒ мои горизонты» (профминимум) ‒ формирование
готовности к профессиональному самоопределению обучающихся 6–11 классов
общеобразовательных организаций.
Предметные результаты курса внеурочной деятельности направлены на:
• популяризацию культуры труда, связи выбора профессии с персональным счастьем
и развитием экономики страны;
• формирование представлений о развитии и достижениях страны, знакомство с
отраслями экономики;
• знакомство с миром профессий, профессиональными навыками и качествами,
системой профессионального образования в стране;
• создание обучающимся равных условий для самоопределения, карьерной
навигации и профессионального развития с учётом персональных интересов и мотивов.
Ценность курса «Изучаем родной край» заключается в том, что она личностноориентированный, направлен на личностное развитие ребёнка и формирование навыков
проектно-исследовательской деятельности.
Предметные результаты: сформировать представление, что гражданин – это
самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и
правового долга. Краеведение – это исследование родного края, изучение его природы, его
истории с древнейших времен до наших дней. Только зная историю родного края, соотнося
её с судьбами близких людей, можно научиться по-настоящему любить Родину, стать
гражданином своего Отечества, готовым принять на себя ответственность за судьбу России.
Юные краеведы сохраняют и приумножают лучшие традиции культурного наследия малой
родины.
Программа курса «Академия добрых дел» предназначена для организации
внеурочной деятельности по направлениям «Проектная деятельность», «Общественнополезная деятельность», «Художественное творчество» для обучающихся 6 классов.
Предметные результаты:
43
Формирование у обучающихся способности и готовности к социальнопреобразующей деятельности.
-приобретение знаний о структуре проектной деятельности, способах поиска
необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их
презентации;
-овладение способами деятельности: учебно-познавательной, информационнокоммуникативной, рефлексивной;
-приобретение школьниками нового ценностно-окрашенного социального опыта, на
основе которого они смогли бы в будущем выстраивать собственное социальное поведение;
Целью занятий «Шахматы» является: создание условий для гармоничного
когнитивного развития детей среднего школьного возраста посредством массового
вовлечения детей среднего школьного возраста в шахматную игру.
Предметные результаты:
- освоение знаний об истории развития шахмат;
- освоение базовых основ шахматной игры, возможности шахматных
фигур,особенностей их взаимодействия;
- овладение приемами матования одинокого короля различными фигурами, способами
записи шахматной партии, тактическими приемами в типовых положениях;
- освоение принципов игры в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле;
- освоение методов краткосрочного планирования действий во время партии;
- обучение приёмам и методам шахматной борьбы с учетом возрастных
- особенностей, индивидуальных и физиологических возможностей школьников.
- формирование представлений об интеллектуальной культуре вообще и о культуре
шахмат в частности;
Цель программы «Функциональная грамотность»: сформировать компетентность
в сфере общеинтеллектуальной деятельности, создавать условия для овладения учащимися
способами деятельности, в состав которых входят общие и специальные учебные умения и
навыки, и, таким образом, сделать детей активными участниками учебного процесса,
заинтересованными в полноценных образовательных результатах.
Предметные результаты:
− развитие психических познавательных процессов: мышления, восприятия,
внимания, памяти, воображения у обучающихся на основе развивающего предметноориентированного тренинга;
− формирование учебно-интеллектуальных умений, приёмов мыслительной
деятельности, освоение рациональных способов её осуществления на основе учёта
индивидуальных особенностей учащихся;
− формирование собственного стиля мышления;
− формирование учебно-информационных умений и освоение на практике различных
приёмов работы с разнообразными источниками информации, умений структурировать
информацию, преобразовывать её и представлять в различных видах;
− освоение приёмов творчества и методов решения творческих задач.
Предметные результаты курса «История государственной символики России» – в
доступной и лаконичной форме, используя исследования известных специалистов по
истории отечественной символики рассказать об истории возникновения, утверждения и
эволюции главных символов российской государственности – герба, флага и гимна.
Результаты воспитания и социализации младших школьников формулируются,
достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он
представляет собой цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о
человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных
субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
общественных организаций.
44
Цель курса «Играем, учимся, творим» (индивидуальная и групповая формы
работы психолога): формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты:
• формировать представления о культурном поведении в школе, дома, в
общественных местах, о здоровом образе жизни, милосердие и толерантности, о патриотизме
и гражданственности.
• формирование умения применять полученные практические навыки.
• формировать способности обучающегося применять полученные знания в
повседневной жизни.
Цель и задачи проведения занятий ОФП в лицее - здоровьесбережение,
здоровьеподдержание и здоровьеформирование учащихся и содействие всестороннему
гармоничному развитию личности.
Предметные результаты:
• укрепление здоровья;
• повышение функциональных возможностей и резистентности организма;
• постепенная адаптация организма к воздействию физических нагрузок;
• овладение комплексами упражнений, благотворно влияющих на состояние здоровья
обучающегося с учетом заболеваний;
• развитие физических качеств и освоение жизненно важных двигательных умений и
навыков;
• контроль дыхания при выполнении физических упражнений ,обучение способам
контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и
физической подготовленности;
• формирование волевых качеств личности и интереса к регулярным занятиям
физической культурой;
• формирование у обучающихся культуры здоровья.
Актуальность курса внеурочной деятельности «В мире прекрасного» разработан, как
целостная система воспитания нравственных чувств и этического сознания,
гражданственности и уважения к обязанностям человека, ценностного отношения к
прекрасному, создает условия для социального, духовного, культурного самоопределения,
творческой самореализации личности ребёнка.
Цель: содействовать формированию гуманной, нравственной личности с развитой
эстетико-эмоциональной сферой.
Предметными результатами реализации поставленной цели являются:
- сформировать у обучающихся начальных классов умение ориентироваться в новой
социальной среде;
- сформировать коммуникативную культуру, умение общаться и сотрудничать;
- развивать волевую и эмоциональную регуляцию поведения и деятельности;
- научить приёмам исполнительского мастерства;
- научить слушать, видеть, понимать и анализировать произведения искусства;
- стабилизировать эмоции, обогатить детей новыми ощущениями, представлениями,
понятиями;
Реализация программы «Стрельба» - создание условий для самореализации
личности ребенка в спортивной, социальной и творческой сферах, в результате которой мы
получим следующие предметные результаты :
• Овладение навыками здорового образа жизни и активное участие в общественной
жизни;
45
Привлечение подростков к систематическим занятиям стрелковым спортом;
• Овладение учащимися навыков стрельбы из пневматической винтовки;
• Повышение уровня общей и специальной физической подготовленности
подростков;
• Правильно обращаться с инвентарём, соблюдать требования ТБ;
• Развитие ответственности и профессионального самоопределения в соответствии с
индивидуальными способностями занимающихся.
Предметными результатами изучения курса внеурочной деятельности «Введение в
естественные науки» являются:
• создание основ целостной научной картины мира;
• формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую,
социальную и этическую сферы деятельности человека;
• создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской,
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
• формирование умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и
обобщать научную информацию;
• получение навыков безопасной работы вовремя проектно-исследовательской и
экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
Программа курса «Здоровый образ жизни» предназначена для учащихся 8 класса.
Она предполагает активное вовлечение в работу не только детей, но и их родителей.
Особенностями данного курса является соответствие вариантов занятий и тем
проектов возрастным особенностям и интересам учащихся.
Материал сгруппирован в несколько модулей, предметные результаты которых
охватывает основные направления работы по формированию здорового образа жизни
(физическая активность, питание, режим дня, гигиена).
Каждый из модулей объединяет несколько видов мероприятий, реализация которых
направлена на формирование или развитие конкретных навыков и умений, связанных с
заботой о собственном здоровье.
В основе содержания курса лежат несколько идей, которые являются важным
условием эффективности воспитания культуры здоровья:
- подростку должно быть понятно, зачем ему надо учиться быть здоровым;
- подростку должно быть интересно учиться быть здоровым;
- у подростка должна быть возможность применить полученные знания в
повседневной жизни.
Цель курса внеурочной деятельности «Секреты сочинений-рассуждений» –
целенаправленная и качественная подготовка учащихся к выполнению задания открытого
типа с развернутым ответом (сочинение).
Предметные результаты:
- познакомить учащихся со структурными компонентами экзаменационного
сочинения-рассуждения, технологией его написания;
- систематизировать знания учащихся о нормах литературного языка (речевых и
языковых), функциональных стилях, типах речи;
- способствовать совершенствованию навыков редактирования собственного текста;
- совершенствовать практическую грамотность учащихся;
- способствовать развитию познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей учащихся;
- способствовать формированию у учащихся культуры устной и письменной речи;
Целью направления внеурочной деятельности «Черчение» является формирование
познавательного интереса, расширение и углубление графической культуры учащихся, что
позволит создать условия для их адаптации в высших учебных заведениях и успешного
•
46
обучения в них.
Предметные результаты:
- ознакомление учащихся с правилами выполнения чертежей;
- обучение выполнению чертежей в системе прямоугольных проекций, а также
- формирование у учащихся знания о графических средствах информации и основных
способах проецирования;
- формирование умения применять графические знания в новых ситуациях;
- развитие конструкторских и технических способностей учащихся;
- обучение самостоятельному пользованию учебными материалами;
- воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности,
ответственности за результаты своей деятельности.
В программе курса «Избранные вопросы математики» предусмотрены формы
работы, направленные на вовлечение учащихся в математическую деятельность, на
обеспечение понимания ими математического материала и развития интеллекта,
приобретение практических навыков, умений проводить рассуждения, доказательства.
Наряду с этим в ней уделяется внимание использованию компьютеров и информационных
технологий для усиления визуальной и экспериментальной составляющей обучения
математике.
Предметные результаты:
• овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для
применения в практической деятельности;
• интеллектуальное развитие обучающихся, формирование качеств мышления;
• формирование представлений о математических идеях и методах;
• формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
понимания значимости математики для общественного прогресса.
Предметные результаты курса «Язык - одежда мысли» направлены на расширение
представлений обучающихся о русском языке. Занятия факультатива позволяют учащемуся
наблюдать над лексической стороной слова, что дает возможность увидеть, как живет слово в
тексте. Занятия направлены на обогащение словаря и развитие речи учащихся. Все занятия
факультатива строятся на основе занимательности, что способствует заинтересованности
ребят в получении новых знаний.
Личностные, метапредметные и предметные результаты конкретизированы по
классам в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования определяется после завершения обучения в процессе
государственной итоговой аттестации.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
47
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 40 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет
один урок (не более чем 40 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не будет превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся;
- итоговую аттестацию.
Интеграция внутренней и внешней оценки обеспечивает возможность получения
объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников
образовательных отношений.
Получение объективных результатов возможно ТОЛЬКО при использовании
стандартизированных измерительных материалов.
Стандартизированные измерительные материалы:
- измерительные материалы, профессионально разработанные на основе теории
педагогических измерений;
- обладают надежными измерительными характеристиками;
- позволяют объективно оценить, насколько учащиеся овладели требованиями
образовательных программ в соответствии с ФГОС;
- позволяют сравнить результаты каждого ребенка со средними результатами
учащихся российских школ;
- дают достоверные результаты для принятия обоснованных управленческих решений.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
48
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной
основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Для описания достижений учащихся устанавливаются следующие уровни.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует способность
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Достижение базового уровня выступает
достаточной основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или
отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо»
(отметка «4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, как правило, формируются с учётом интересов этих учащихся
и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему такие учащиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Низкий уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Помощь в диагностике и
коррекции затруднений таким учащимся оказывают специалисты социальнопсихологической службы школы. Только наличие положительной мотивации может стать
основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы учащихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания в
рамках стартового, текущего, тематического и промежуточного контроля.
Формы представления результатов оценочной деятельности:
- обобщенный неперсонифицированный анализ результатов диагностического
обследования, отражающий динамику достижения обучающимися личностных результатов,
- персонифицированная оценка уровня достижения метапредметных и предметных
планируемых результатов в рамках текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации, ГИА, итоговой оценки (отметки в электронном журнале по итогам стартовой
диагностики, текущей и тематической оценки, промежуточной аттестации, ГИА, итоговой
оценки; в аттестате об основном общем образовании; протоколы промежуточной аттестации,
49
внутришкольного мониторинга, процедур внешней оценки (ВПР, РДР, ОГЭ, НИКО) и
другие);
- аналитические материалы образовательной организации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня
образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приёмы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
50
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
проверяемого
образовательной программы основного общего образования
требования
1
1.1
Познавательные УУД
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации,
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
1.1.3
С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
1.1.4
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
1.1.5
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях
1.1.6
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев)
1.2
основания для
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой
1.2.2
Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента)
1.2.3
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
51
оценки достоверности полученных выводов и обобщений
1.2.4
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
1.2.5
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев
1.3.2
Выбирать,
анализировать,
систематизировать
и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках
1.3.3
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями
1.3.4
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
1.3.5
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
2
2.1
Коммуникативные УУД
Общение
2.1.1
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
2.1.2
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
2.1.3
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов
2.1.4
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
52
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
2.2
2.2.1
3
3.1
к
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
3.1.1
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
3.1.2
Ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
3.2
Самоконтроль
3.2.1
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
3.2.2
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
3.2.3
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
53
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
3.3
3.3.1
3.4
3.4.1
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – комплексная работа на межпредметной основе для 5-8
классов, экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов для 9 класса.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по критериям сформированности:
54
- познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
- регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
- коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Весовые коэффициенты экспертного заключения на индивидуальный проект
переводятся в балльную отметку, которая выставляется в журнал по предмету, на материале
которого выполнялся проект. В случае межпредметного содержания проекта, обучающийся
самостоятельно, с учетом мнения куратора проекта, выбирает, по какому предмету будет
выставляться отметка.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале
с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
В целях достижения объективности оценки в образовательной организации
поддерживается единая культура оценочной деятельности, которая включает:
- наличие оценочных модулей во всех рабочих программах по дисциплинам и курсам
учебного плана и курсам внеурочной деятельности;
- полное соответствие планируемых и оцениваемых результатов, их обязательная
кодификация;
- доступность кодификаторов образовательных результатов как для обучающихся, так
и для родителей;
- использование всеми педагогами уровневых оценочных материалов, позволяющих
определять высокий, повышенный или базовый уровни освоения содержания рабочих
программ;
- фиксацию высокого уровня освоения отметкой «5»; повышенного отметкой «4»;
базового отметкой «3».
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
55
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и является основой для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
Стартовая диагностика обязательна для всех учащихся в первый год изучения
предмета на уровне основного общего образования и осуществляется в соответствии с
уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»).
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка организуется учителем данного
учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
Текущая оценка предусматривается рабочими программами учебных предметов и
тематическим планированием. Текущая оценка успеваемости осуществляется учителями на
протяжении всего учебного года.
Текущая оценка обязательна для всех учащихся основой школы. В 5 – 9-х классах
текущая оценка осуществляется в соответствии с уровневым подходом по 4-бальной системе
(отметки «5», «4», «3», «2»).
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета. При текущей оценке педагогические работники школы
имеют право на свободу выбора и использования методов оценки знаний учащихся по
своему предмету.
Педагогический работник обязан ознакомить учащихся с системой текущей оценки по
своему предмету на начало учебного года.
Педагогический работник обязан своевременно доводить до учащихся отметку
текущей оценки, обосновав ее, и выставить отметку в классный журнал и дневник
учащегося.
Отметки по итогам текущего контроля выставляются в журнал успеваемости и
учитываются в ходе промежуточной аттестации.
Письменные работы обучающего характера (самостоятельные работы) после анализа
и оценивания не требуют обязательного переноса отметок в классный журнал.
Для каждого класса по отдельным предметам составляется специальный график
текущего контроля, а также сводный график текущего контроля по всем предметам, который
56
исключает проведение более одной контрольных проверки у одного ученика (по разным
предметам) в один день.
Составление графика осуществляют учителя-предметники. Контроль и согласование
осуществляет заместитель директора по УВР.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
В 5-9-х классах тематическая оценка осуществляется в соответствии с уровневым
подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»).
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений – важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя, школы, системы образования в целом.
Промежуточная
аттестация
представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце учебного года по каждому изучаемому учебному
предмету, курсу (в том числе внеурочной деятельности). Промежуточная аттестация по
учебным предметам проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике).
Промежуточная аттестация обязательна для всех учащихся основой школы. В 5 – 9-х
классах промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с уровневым подходом по
4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2») по всем учебным предметам.
Учащимся, пропустившим 2/3 учебных занятий в учебном году и более,
предоставляются консультации, тематические зачеты.
В случае несогласия учащегося, его родителей с отметкой промежуточной аттестации
за учебный год учащемуся предоставляется возможность сдать экзамен по
соответствующему предмету комиссии, образованной приказом директора образовательной
организации, в присутствии родителей.
Промежуточная аттестация результатов освоения программ курсов внеурочной
деятельности может осуществляться в форме: защиты индивидуального или коллективного
проекта, защиты творческой работы, написании реферата, исследовательской работы,
организации выставок, презентаций, тестирования, анкетирования, подготовки концерта или
праздника, обмена опытом, публикаций, сдачи нормативов, подтверждения участия
учащегося в соревнованиях различного уровня и другие в соответствии с тематическим
планированием рабочих программ курсов внеурочной деятельности.
Периодичность промежуточной аттестации устанавливается программой курсов
внеурочной деятельности.
В 5-9-х классах промежуточная аттестация по курсам внеурочной деятельности
осуществляется по системе «зачет»/ «незачет».
57
Промежуточная аттестация, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового (оценка «3»
(«удовлетворительно») по всем предметам учебного плана, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешная сдача итогового собеседования, которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет» и индивидуального учебного
проекта.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных предмета (по русскому языку и
математике) и два предмета по выбору (за исключением категорий обучающихся, имеющих
право на сдачу только двух обязательных предметов). ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки по каждому учебному предмету по итогам обучения в 9 классе
(а также по предметам, освоение которых завершилось ранее 9 класса, например, музыка,
изобразительное искусство и др.). Итоговые отметки за 9 класс по учебным предметам
"Русский язык", "Математика" и двум учебным предметам, сдаваемым по выбору
обучающегося, определяются как среднее арифметическое годовой и экзаменационной
отметок выпускника и выставляются в аттестат целыми числами в соответствии с правилами
математического округления. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата
планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования –
аттестате об основном общем образовании.
Рекомендации
педагогического
коллектива
по
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
Формы оценки
Письменные процедуры оценки образовательных результатов:
- тесты;
- комплексные контрольные работы;
- контрольные работы;
- диктанты, изложения;
58
- задания на основе текста;
- творческие работы: сочинения, эссе;
- рефераты.
Устные формы оценки:
- доклады, сообщения;
- публичное выступление;
- собеседование;
- экзамен.
Форма наблюдения применяется для организации оценки:
- работы в группах по решению проектных задач, ситуационных задач, кейсов;
- выполнения группового проекта или коллективного творческого дела;
- участия в дискуссии;
- участия в ролевых играх;
- участия в моделируемых образовательных ситуациях, квестах.
Экспертная оценка применяется для оценки образовательных результатов, которые
транслируются в ходе:
- защиты индивидуальных проектов;
- творческих экзаменов;
- представления изделий, макетов;
- представления музыкальных или художественных произведений.
Оценочные шкалы, система отметок
В образовательной организации применяются две оценочные шкалы:
- 4-балльная (2-5);
- бинарная (зачтено/ не зачтено).
По бинарной шкале оцениваются достижения обучающихся по курсам внеурочной
деятельности.
По 4-балльной шкале оцениваются все остальные предметы учебного плана ООП
ООО.
В случае использования весовых коэффициентов выполнения заданий, к оценочному
средству прилагается шкала перевода весовых коэффициентов в балльную отметку.
Ориентир перевода – демоверсии ВПР2.
При выставлении отметок всеми педагогами образовательной организации, в т.ч. на
уровне ООО, реализуется уровневый принцип, когда отметка выставляется согласно
фактическому уровню освоения обучающимся учебного материала.
Распределение отметок по уровням:
- 5 «отлично» - за выполнение заданий высокого уровня сложности;
- 4 «хорошо» - за выполнение заданий повышенного уровня сложности;
- 3 «удовлетворительно» - за выполнение заданий базового уровня;
- 2 «неудовлетворительно» - за фактическое невыполнение заданий, а лишь попытки
приступить к их выполнению.
К высокому уровню сложности относятся задания3, требующие от обучающегося
творческих решений и самостоятельной постановки учебных задач.
Для выполнения таких заданий необходимо иметь системное представление об
учебном материале, владение всеми относящимися к контролируемой теме понятиями и
терминами, умение связывать отдельные содержательные компоненты и аргументировать
ответ или полученные решения.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся, задания высокого уровня сложности
предполагают проверку освоения познавательных УУД «логические операции», «смысловое
чтение».
2
3
Необязательно; возможны иные варианты перевода, главное, чтобы они были едиными на всю школу.
Требования уровневой оценки не распространяются на оценку достижений по физической культуре.
59
К повышенному уровню сложности относятся задания, требующие от обучающихся
переноса знаний и навыков в новые учебные ситуации; систематизации единиц учебного
материала, выбора отдельных компонентов темы для решения поставленного задания.
Для выполнения таких заданий обучающийся должен владеть основными понятиями
и терминами, относящимися к контролируемой теме; уметь связывать их для очевидной
аргументации выполнения задания.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся, задания повышенного уровня
сложности предполагают проверку освоения познавательных УУД «логические операции»,
«смысловое чтение».
К базовому уровню сложности относятся задания, требующие от обучающихся
применения ранее освоенных знаний и навыков в знакомых учебных ситуациях и (или)
выполнения заданий по образцу.
Для выполнения таких заданий достаточно применять минимально необходимые
понятия и термины (допускается их «бытовая» интерпретация) и иметь представления о
взаимосвязях между ними. Аргументация выполнения заданий осуществляется по
наработанному образцу.
Интеграция с УУД только на уровне базовых операций смыслового чтения и
выполнения простых заданий по переводу текстовой информации в табличную, а также
простой визуализации данных в виде схемы, рисунка, несложных, отработанных на уроке,
графиков.
В целях единообразия выставления отметок в рамках устных процедур текущего
контроля и промежуточной аттестации используется нижеприведенная система показателей.
Общая межпредметная шкала отметок при проведении текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся 5-9-х классов в устной форме
(для использования при разработке педагогами оценочных средств в рамках рабочих
программ предметов, курсов внеурочной деятельности)
Показатели уровня освоения учебного материала
Ученик демонстрирует глубокое знание темы,
легко и непринужденно излагает свою точку
зрения. Грамотно, свободно и осмысленно
оперирует основными терминами,
специфической терминологией.
Способен показать логическую связь между
материалом. Анализирует вопросы и
аргументировано делает выводы.
Отвечает четко и всесторонне, умеет оценивать
факты, самостоятельно рассуждает, отличается
способностью обосновать выводы и разъяснить
их в логической последовательности
Ученик недостаточно уверенно, но правильно
излагает материал, отвечает на вопросы.
Допускает несущественные оговорки, но сам же
их поправляет.
Демонстрирует понимание ключевых связей в
учебном материале. Достаточно свободно
оперирует терминами и понятиями.
Способен обосновать выводы, но делает это по
принуждению (заданию) педагога. Степень
Весовые
коэффициенты
100 - 95
94-85
Перевод в
балльную
отметку
5
«отлично»
4
«хорошо»
60
эмоциональной вовлеченности в ответ высокая,
интерес к содержанию учебного материала
поддерживается аргументами из других учебных
предметов
Ученик неуверенно, но, в целом, правильно
излагает материал, отвечает на вопросы.
Допускает несущественные оговорки, но
поправляет их только с помощью наводящих
вопросов педагога.
Демонстрирует понимание ключевых связей в
учебном материале, но делает это только с
помощью наводящих вопросов педагога.
Оперирует необходимыми терминами и
понятиями, допуская незначительные пробелы в
их интерпретации.
Проявляет способность к постановке выводов, но
делает это по принуждению (заданию) педагога.
Эмоциональную вовлеченность в ответ не
транслирует, отвечает сдержанно, без видимого
интереса к содержанию учебного материала. По
просьбе педагога способен привести
аргументами из других учебных предметов
Ученик неуверенно и с существенными
пробелами излагает материал и отвечает на
вопросы. Допускает серьезные оговорки,
которые, однако, может увидеть у себя при
помощи педагога.
Демонстрирует понимание только базовых
терминов и понятий. Связи между единицами
учебного материала фрагментарны, не
аргументируются.
Делает лишь формальные выводы, не поясняя и
не комментируя их, если педагог не попросит об
этом.
Степень эмоциональной вовлеченности низкая,
интерес к содержанию учебного материала не
выражен
Ученик излагает учебный материал, отвечает на
вопросы только по наводящим заданиям
педагога. Допускает серьезные оговорки, почти
не видит их у себя, если педагог не обратит на
них внимания.
Демонстрирует понимание отдельных терминов
и понятий, не умея показать их связи между
собой. Делает крайне формальные выводы, не
готов пояснить или прокомментировать их даже
по заданию педагога.
Степень эмоциональной вовлеченности низкая,
интерес к содержанию учебного материала не
выражен
Ученик не излагает учебный материал, а только
пытается отвечать на вопросы педагога, делая
84-75
4
«хорошо»
74-60
3
«удовлетворительно»
59-30
3
«удовлетворительно»
29-0
2
«неудовлетворительно»
61
это невпопад, угадывая обрывочные фрагменты
знаний.
Какая-либо системность в понимании учебного
материала отсутствует. Терминами и понятиями
не владеет.
Попытки делать выводы не увенчиваются
успехом. Ученик не может пояснить даже
собственные умозаключения. Наводящие
вопросы педагога также не понятны ученику.
Степень эмоциональной вовлеченности
фиктивная. Может транслировать интерес к
учебному материалу, но это лишь манипуляция,
обращенная к педагогу
Приведенную систему показателей оценки устных ответов педагоги используют с
учетом специфики своего предмета и контролируемой темы.
В случае проведения текущего контроля в устной форме, педагог адаптирует
указанные показатели и прикладывает к оценочным средствам текущего контроля.
Все изложенные в настоящем подразделе ООП походы призваны ориентировать
образовательный процесс основной школы на обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей управлять его качеством.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее – Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являются результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
62
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
- совершенствование способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования,
отражают:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
63
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и иные);
64
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
65
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне
основного общего образования получат дальнейшее формирование личностные,
регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия,
учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность
учащихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам,
но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей –
за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов учащиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество
и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
66
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать
стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в
оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: специальных курсов, вводимых в школе (;
программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебноисследовательской и проектной деятельности; программ внеурочной деятельности;
дополнительной программы профессиональной ориентации «Россия – мои Горизонты» (для
9 классов); программы экологического образования; программ дополнительного
образования;
• целенаправленное формирование в курсе труда (технологии) представлений о рынке
труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
67
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому
освоению
учащимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретённые на
уровне начального общего образования навыки работы с информацией и пополнят их. Они
смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные
приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в
информационной среде школы и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования
и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Учащиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
68
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание отражено в рабочих программах
учетных предметов, курсов, модулей.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее – РП)
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в компонентах:
1) как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования";
2) в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Предметная область представлена учебными предметами «Русский язык» и
«Литература».
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
– Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
– Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
– Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
– Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
– Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
– Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
– Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
– Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини
исследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
– Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
– Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
– Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
– Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
69
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
– Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
– Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
– Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
– Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Работа с информацией
– Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развернутом виде в соответствии с учебной задачей.
– Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости
от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
– Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
– В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
– Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
– Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
– Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
– Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
– Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
70
– Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
– Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
– Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Предметная область представлена учебным предметом «Иностранный язык
(английский язык)».
Формирование базовых логических действий
– Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
– Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
– Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
– Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
– Использовать информацию, извлеченную из не сплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
– Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
– Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
– Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
– Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
– Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
– Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
– Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
– Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
– Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
– Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
71
– Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
– Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
– Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
– Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений).
– Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
и аргументировать способ деятельности.
– Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
– Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
– Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
– Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и другие.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Предметная область представлена учебными предметами «Математика», «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика» и «Информатика».
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
– Различать свойства и признаки объектов.
– Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
– Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
– Анализировать изменения и находить закономерности.
– Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
– Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...".
– Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
– Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример.
– Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
– Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
– Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
72
– Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
– Устанавливать противоречия в рассуждениях.
– Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
– Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
– Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
– Доказывать, обосновывать, аргументировать
свои
суждения, выводы,
закономерности и результаты.
– Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
– Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
– Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
– Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
– Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
– Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
– Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
– Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
– Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
– Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
– Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
– Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
– Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
– Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Удерживать цель деятельности.
– Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
– Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
73
данных или информации.
– Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Предметная область представлена учебными предметами «Физика», «Биология» и
«Химия».
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду
в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
– Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
– Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
– Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
– Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
– Исследование процесса испарения различных жидкостей.
– Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
– Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
– Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
– Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети "Интернет".
– Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме.
– Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
– Публично
представлять
результаты
выполненного
естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
– Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
– Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
– Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
– Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
74
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
– Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
– Выработка
адекватной
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
– Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
– Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
– Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Предметная
область
представлена
учебными
предметами
«История»,
«Обществознание» и «География».
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
– Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
– Составлять синхронистические и систематические таблицы.
– Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
– Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
– Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
– Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
– Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
– Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
– Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций.
– Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
– Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
– Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
– Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
– Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
– Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
75
регламентом.
– Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
– Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
– Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
– Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
– Классифицировать острова по происхождению.
– Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
– Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
– Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
– Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
– Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
– Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
– Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
– Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
– Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
– Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
– Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
– Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
– Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
– Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
– Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
– Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
– Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
76
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
– Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
– Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
– Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
– Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
– Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
– Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
– Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
– Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
– Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
– Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
– Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
– Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
– Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
– При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам"
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
– Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
– Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
– Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).
– Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
– Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
– Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
77
ИСКУССТВО
Предметная
область
представлена
учебными
предметами
«Музыка»
и
«Изобразительное искусство».
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
- сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять положение предметной формы в пространстве;
- обобщать форму составной конструкции;
- анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
- структурировать предметно-пространственные явления;
- сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;
- абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
- сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
- устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов, других элементов музыкального языка;
- сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
- обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
- выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
- самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования;
- следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
- формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
78
- использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах,
электронных презентациях;
- понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
- использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
- различать
тексты информационного
и художественного
содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной
установки.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов;
- взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
задачам, своей роли в достижении общего результата.
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
- эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
- распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
79
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
- выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
- публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
- понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
- осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия,
развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
- планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
ставить
перед
собой
среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
- самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
- выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль:
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
- владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
80
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
- использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
- развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
- уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
- развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
- признавать своё и чужое право на ошибку;
- работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
- чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
- уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
- признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
- принимать себя и других, не осуждая;
- проявлять открытость;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ТЕХНОЛОГИЯ
Предметная область представлена учебным предметом «Труд (технология)».
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
- устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
- самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
- выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
- осуществлять планирование проектной деятельности;
81
- разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»;
- осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,
взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
- оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
- опытным путём изучать свойства различных материалов;
- овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближёнными величинами;
- строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
- уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
- уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
- прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
- выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
- понимать различие между данными, информацией и знаниями;
- владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
- владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
- уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
- уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
- вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
- оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
Умение принятия себя и других:
- признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
- в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
- в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
82
- в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
- понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
- уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;
- владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
- уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Предметная область представлена учебным предметом «Физическая культура»
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные познавательные
учебные действия:
- проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
- осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
- анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
- характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации
бивуака;
- устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
- устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
- устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
- устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
- устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные учебные действия:
- выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников
об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
- вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых
правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
- описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения;
- и планировать последовательность решения задач обучения, оценивать
эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
83
- наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;
- изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
учебные действия:
- составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля
и функциональных проб;
- составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
- активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
- разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
- организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
Предметная область представлена учебным предметом «Основы безопасности и
защиты Родины».
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
- формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
- обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;
- проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
84
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию;
- овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков
и намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
- публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
- выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
- аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной
задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
- составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
- давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
- управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины;
85
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого
человека, регулировать способ выражения эмоций;
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку
свою и чужую;
- быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего
вокруг.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
- планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
- определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД), которая организуется во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
- тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
- необходимо, чтобы учащийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;
- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться
на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
86
- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся направлена на формирование и развитие у школьников научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие неиспользование имеющихся у школьников знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того,
87
как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано, в первую очередь, на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
– урок-исследование;
– урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
– урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
– урок-консультация;
– мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
– доклад, реферат;
– статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
88
– социально-гуманитарное;
– филологическое;
– естественнонаучное;
– информационно-технологическое;
– междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
– конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
– исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
– научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты
и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
– формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
– оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
– прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на
поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения
жизненной, социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
– определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
– максимально использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос "Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально
89
существующую или потенциально значимую проблему?".
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
– анализ и формулирование проблемы;
– формулирование темы проекта;
– постановка цели и задач проекта;
– составление плана работы;
– сбор информации (исследование);
– выполнение технологического этапа;
– подготовка и защита проекта;
– рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особое значение для формирования УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую учащимся на
протяжении длительного периода, в течение всего учебного года в 9 классе. В ходе такой
работы подросток – автор проекта – самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами – примерно 20% учащихся 9 классов в качестве тем персональных
проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с
родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами подростка»,
«Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам, мимике,
одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на
первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени,
неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная
форма
сотрудничества
предполагает
совокупность
способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию
совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение
эмоционально-психологических
потребностей
партнёров
на
основе
развития
соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу
для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является
постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе
осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти
ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, учащийся
определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?»
Решив его, учащийся увидит задачи своей работы.
90
Следующий шаг – как это делать. Поняв это, учащийся выберет способы, которые
будет использовать при создании проекта. Необходимо заранее решить, чего он хочет
добиться в итоге. Это поможет увидеть ожидаемый результат. Только продумав все эти
вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи
педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы
подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса.
Кроме того, учебный проект – прекрасный способ проверки знаний учащихся, поэтому
контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты
учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной
организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у
учащихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них
терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные
личностные качества.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем,
что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
– предметные проекты;
– метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
– монопроект (использование содержания одного предмета);
– межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
– метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
– материальный объект, макет, конструкторское изделие;
– отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
91
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
– гуманитарное;
– естественнонаучное;
– социально-ориентированное;
– инженерно-техническое;
– художественно-творческое;
– спортивно-оздоровительное;
– туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
– творческие мастерские;
– экспериментальные лаборатории;
– конструкторское бюро;
– проектные недели;
– практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
– материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
– медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
– публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
– отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то
есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
– понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
– умение определить оптимальный путь решения проблемы;
– умение планировать и работать по плану;
– умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
"продукта";
– умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
– качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
– качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
– качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
– уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетентности учащихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования для
формирования универсальных учебных действий (далее УУД), наряду с традиционными
методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентирование
учащихся основной школы в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними
92
из важных элементов формирования УУД учащихся на уровне основного общего
образования.
Определение ИКТ-компетентности вводится на базе определения ИКТ-грамотности.
Понятие ИКТ-грамотности определяет, какими же навыками и умениями должен
обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле. В порядке
повышения сложности познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их
выполнения это: определение информации; доступ к информации; управление информацией;
интегрирование информации и противопоставление данных; оценивание информации;
создание информации; сообщение информации.
А под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми
составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной
и иной деятельности, при этом особо выделяется сформированность обобщенных
познавательных, этических и технических навыков.
Ключевые компетенции и универсальные учебные действия (УУД) включают навыки
планирования и целеполагания, измерений, анализа и обработки информации,
сотрудничества, решения проблем, коммуникативных навыков и ряд других. Достижение
учащимися обозначенного результата происходит в процессе урочной и внеурочной
деятельности.
Одновременно ИКТ необходимо применять и, конечно, будут применяться в условиях
ФГОС при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их
формирования исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды школы, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и
результаты учителя и учащиеся.
Цель ИКТ: повышение эффективности процесса формирования всех ключевых
навыков, собственно навыков использования ИКТ.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в основной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности
реализуется как на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ-компетентность), так и в рамках данной программы по формированию универсальных
учебных действий, во внеурочной деятельности учащихся.
При освоении личностных УУД ведется формирование:
- критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных УУД обеспечивается:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание электронного портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных
универсальных действиях, как:
- поиск, фиксация, структурирование информации;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных УУД.
Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
93
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана и внеурочной деятельности.
На период 10-18 лет приходится пик интеллектуального развития личности.
Соответственно методологическому положению о формировании и развитии личности в
активной деятельности, мы должны учитывать, что в этом возрасте интеллектуальное
формирование и развитие учащегося происходит в учебно-познавательной деятельности.
Следовательно, любые упущения в овладении этой деятельностью ведут к снижению
интеллектуального уровня учащегося. Интеллектуальная сторона личности напрямую
связана с уровнем овладения учебно-познавательной деятельностью.
При изучении каждого предмета выделяется несколько аспектов:
1. информационный - овладение информацией;
2. деятельностный - овладение способами деятельности;
3. личностный - осознание личностного значения познаваемого предмета.
Можно назвать и другие варианты видов учебно-познавательной деятельности
(например, решение задач, проблем). Но, отмеченные выше являются наиболее важными, так
как: во-первых, на работу с ними, на овладение ими в учебном процессе отводится максимум
времени; во-вторых, они представляют наибольшие возможности для познания
действительности; в-третьих, овладение ими дает возможность ускорить овладение
учащимися других видов деятельности.
Выделенные в зависимости от предмета виды учебно-познавательной деятельности
представлены в таблице.
Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы
Виды учебнопознавательной
деятельности
Наблюдение
Эксперимент
Работа с книгой
Систематизация знаний
Решение познавательных
задач (проблем)
Построение графиков
Предметы видов
учебно-познавательной деятельности
Внешние признаки, свойства объектов познания, получаемые
без вмешательства в них
Существенные, ведущие свойства, закономерности объектов
природы, получаемые непосредственно путем вмешательства,
воздействия на них
Систематизированная информация, изложенная в учебной,
научной и научно-популярной литературе
Существенные связи и отношения между отдельными
элементами системы научных знаний
Комплексная разнообразная информация познавательного
характера
Закономерные связи между явлениями (свойствами, процессами,
характеристиками)
Таким образом, основными видами учебно-познавательной деятельности
школьников на учебных занятиях являются наблюдение, эксперимент, работа с книгой,
систематизация знаний и др. Предметы этих видов деятельности не изолированы друг от
друга. Следовательно, и виды учебно-познавательной деятельности связаны между собой.
Объективной основой этой взаимосвязи является то, что во всех случаях мы получаем
объективные знания о реальной действительности.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализуется средствами различных
учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента
94
ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым
обеспечивается:
– естественная мотивация, цель обучения;
– встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
– повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
– формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
Если рассматривать отдельно некоторые предметы учебного плана, можно выделить
следующие виды учебно-познавательной деятельности при формировании ИКТкомпетентности:
- в предметной области «Математика и информатика» применение математических
знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач,
начальный опыт применения математических знаний и информационных подходов в
повседневных ситуациях и др.;
- в предметных областях «Общественно-научные предметы» и «Естественнонаучные
предметы» фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием
инструментов ИКТ, планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых
данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ, использование компьютера при
работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и
графические объекты.
- в предметной области «Искусство» знакомство с простыми графическим и
растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений,
создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной
мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных
произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.
Для успешного и целенаправленного использования в учебном процессе ИКТ
учителям предлагаются следующие рекомендации:
1) проанализировать имеющиеся аппаратные и программные средства, позволяющие
использовать информационные технологии в процессе обучения и воспитания;
2) обосновать целесообразность использования ПО на своих уроках;
3) изучить научно-методическую литературу и ознакомиться с опытом работы других
педагогов по этому вопросу;
4) предложить методические разработки по использованию программных средств в
урочной и внеурочной деятельности (т.е. создать свой банк ЭОР).
Информационные
технологии
включают
программированное
обучение,
интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры,
имитационное обучение, демонстрации. Эти частные методики должны применяться в
зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо
глубже понять потребности учащегося, в других - важен анализ знаний в предметной
области, в-третьих - основную роль может играть учет психологических принципов
обучения.
Использование информационных технологий позволяет заменить многие
традиционные средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается
эффективной, так как позволяет поддерживать у учащихся интерес к изучаемому предмету,
позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость
ребенка. В школе компьютер дает возможность учителю оперативно сочетать разнообразные
средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала,
экономит время урока, позволяет организовать процесс обучения по индивидуальным
программам.
Для наиболее качественного и эффективного использования ИКТ на уроках, учителю
целесообразно применять компьютер в следующих случаях:
95
1. диагностическое тестирование качества усвоения материала;
2. в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков;
3. в обучающем режиме;
4. при работе с отстающими учениками;
5. в режиме самообучения ученика;
6. в режиме графической иллюстрацией и изучаемого материала.
Основные формы организации формирования ИКТ-компетентности
в учебном
процессе:
1) на уроках информатики с последующим применением сформированных умений в
учебном процессе на уроках и во внеурочной деятельности;
2) при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при
участии школьников в процессе информатизации (создание электронных пособий):
– тесты,
– виртуальные лаборатории,
– компьютерные модели,
– электронные плакаты,
– типовые задачи в электронном представлении,
3) при работе в специализированных учебных средах,
4) при работе над проектами и учебными исследованиями:
– поиск информации,
– исследования,
– проектирование,
– создание ИКТ-проектов,
– оформление, презентации,
5) при включении в учебный процесс элементов дистанционного образования.
По отношению к процессу формирования ИКТ-компетентности уроки информатики
рассматриваются как средство стартового освоения средств ИКТ для последующего
применения их в учебном процессе. Кроме того, уроки информатики призваны помочь
школьникам перевести стихийно складывавшиеся умения применения средств ИКТ на более
высокий уровень.
Большие возможности для формирования ИКТ-компетентности такие формы учебной
деятельности: проекты и учебные исследования. Они проводятся в основном вне уроков,
работа над ними может проходить после уроков на компьютерах ОУ или с применением
домашних компьютеров. Частный, но важный вид ИКТ-проектов – самостоятельная
разработка школьниками под руководством учителей ИКТ-продукции для информатизации
традиционных форм учебного процесса: тестов, электронных плакатов и других электронных
образовательных ресурсов.
Варианты использования средств ИКТ на уроках
1. урок с мультимедийной поддержкой: в классе стоит один компьютер, им пользуется
учитель в режиме «электронной доски» и ученики – лучше использовать для
иллюстративной поддержки урока;
2. урок проходит с компьютерной поддержкой: несколько компьютеров (обычно, в
компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди – дает
больше возможностей для диагностики каждого учащегося и индивидуализации заданий;
3. урок, интегрированный с информатикой, проходит в компьютерном классе;
4. самостоятельное изучение (в т.ч. дистанционное) с помощью специальных
обучающих систем.
При этом важно соблюдать санитарные нормы, регулирующие время работы учеников
за компьютером.
Формирование ИКТ-компетентности во внеурочной деятельности
Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность. Для ее
организации используются различные формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
96
конференции, диспуты, научное общество, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые
и научные исследования, общественно-полезные практики. Реализуются возможности
образовательных организаций дополнительного образования, культуры и спорта.
Часто, для проведения внеклассных мероприятий, например, при проведении
математической викторины, необходимо подготовить много теоретического материала.
Ученики сами подбирают теоретический материал под руководством учителя. В этом нет
ничего нового, кроме тех средств, которыми могут в современном обществе воспользоваться
ученики. Речь не идет о том, чтобы оборудовать каждый кабинет необходимым количеством
компьютеров и организовать учебный процесс только таким образом, чтобы учащиеся
работали исключительно в сети или с компьютерными программами. Ни компьютер сам по
себе, ни сеть Интернет, ни какое-либо другое средство обучения не в состоянии заменить
педагога, живое слово, непосредственное общение. Речь главным образом идет о включении
компьютерных технологий в процесс обучения путем организованной и педагогически
обоснованной внеурочной деятельности.
Другой формой внеурочной деятельности для эффективного формирования ИКТ
компетентности являются предметные дистанционные конкурсы, игры, которые
способствуют развитию интереса школьников в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, повышению мотивации изучения данной предметной
области. Учащиеся школы являются постоянными участниками таких конкурсов.
Работа в Сети – процесс творческий, требующий больших временных затрат, именно
по этой причине необходимо использовать Интернет-технологии во внеурочной
деятельности учащихся.
Здесь можно выделить три направления такой деятельности:
1. Поиск и отбор теоретического материала (для рефератов, докладов, классных
часов и т.д.)
Такой вид образовательной деятельности изначально направлен на сбор информации
о каком-либо объекте, ознакомление с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов,
предназначенных для широкой аудитории. В этом виде деятельности нет ничего нового, за
исключением средств, которыми ученики могут воспользоваться в современном мире.
Поисковые услуги – это каталоги, поисковые и метапоисковые системы. Использование
Интернет-технологий для сбора информации экономит время школьников для ее вдумчивого
анализа и обобщения, формирует навык работы с поисковыми системами, школьники учатся
обращаться с новой информацией, отбирать важные и актуальные моменты. Это направление
широко используется во внеурочной проектной и исследовательской деятельности учащихся.
2. Дистанционное и электронное обучение
Методика применения возможностей и ресурсов Интернет во внеурочное время
строиться исходя из специфики предмета. В этом плане массу возможностей предоставляет
электронное и дистанционное обучение. В настоящее время под ним понимается активный
обмен информацией между учащимся и преподавателем, а также между самими учащимися,
используя в максимальной степени все доступные услуги новых информационных
технологий. В школе постоянно используется обмен информацией (например, когда педагог
дает задания в информационной системе школы, а учащиеся отправляют ему ответы,
консультирование учащихся руководителем исследовательского проекта также может
осуществляться посредством электронной почты и др.). Дистанционное и электронное
обучение не является заменой общеобразовательной школы, это ее естественное дополнение
и продолжение.
Существует достаточно большой спектр курсов дистанционного обучения для
использования их во внеурочное время: курсы дистанционного обучения для школьников по
отдельным дисциплинам; курсы, интегрированные с системой базового, углубленного,
углубленно профильного обучения; курсы предпрофильного обучения. Таким образом,
дистанционное обучение может решить массу проблем, связанных с необходимостью
получения образования или самообразования для многих учащихся и учителей.
97
3. Интеллектуальный досуг
Для реализации использования информационных технологий во внеурочной
деятельности школьников мало иметь соответствующие технические средства (подключение
к Интернет, мощную техническую базу), необходимо грамотно спланировать и организовать
работу с Интернет-ресурсами. Особенно важно заинтересовать в этой работе школьников,
создать у них положительную мотивацию на познание и обучение. Некоторые учащиеся
имеют слабую мотивацию на получение образования, и уровень этой мотивации снижается у
большинства учащихся по мере их взросления. Интернет-технологии могут быть полезны в
разрешении данной проблемы.
Во-первых, сама возможность поработать с Интернет привлекает школьников к
внеурочной деятельности и создаст положительную мотивацию на выполнение
запланированной работы.
Во-вторых, участие в научных объединениях и творческих конкурсах, проходящих в
среде Интернет, может подтолкнуть школьников к самостоятельному или коллективному
поиску информации по теме конкурса.
В-третьих, участие в предметных олимпиадах, также может подтолкнуть школьника к
более углубленному изучению предмета, т.е. приведет его к дистанционному обучению (и не
важно победит он в олимпиаде или нет, важно какой будет реакция на это событие в семье и
в школьном коллективе).
В-четвертых, использование интерактивных обучающих программ и программтренажеров. Это очень мощное средство в создании положительной мотивации на учебу. Как
правило, учащиеся воспринимают эти программы как игры и относятся к выполнению
заданий со всей своей детской серьезностью, ответственностью и собранностью. Остаются
довольны работой даже ребята, у которых были не очень хорошие результаты.
Однако, при всей заманчивости использования Интернет во внеурочной деятельности
учащихся, при всем его широком спектре возможностей и большом информационном
ресурсе следует помнить, что Интернет – это лишь средство, инструмент для повышения
эффективности образовательного процесса и, что наиболее важно, средство для повышения
уровня мотивации учащихся на образовательную и творческую деятельность.
Самым распространенным и уже давно применимым и формирующим хорошие ИКТкомпетентности является опыт участия учащихся в создании web-страниц и тематических
сайтов (в рамках различных конкурсов по информатике), поддерживаемых наиболее
заинтересованными в этом отношении учащимися. Опыт создания небольших открыток,
рекламы, буклетов, классных тематических газет и т.д. с использованием всего спектра
приложений Microsoft Office очень популярен среди учащихся школы.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их
использования
ИКТ-компетенции
Обращение с устройствами
ИКТ
Формируемые элементы ИКТкомпетенций
подключение устройств ИКТ к
электрическим и
информационным сетям
соединение устройств ИКТ с
использованием проводных и
беспроводных технологий
правильное включение и
выключение устройств ИКТ,
вход в операционную систему и
завершение работы с ней,
выполнение базовых действий
с экранными объектами
информационное подключение
Учебная
деятельность
Преимущественно
в рамках
предметов
«Информатика»,
«Труд
(технология)»
Внеурочная
деятельность
Поиск
информации в
рамках
внеурочной и
внешкольной
деятельности
98
Фиксация изображений и
звуков
Создание письменных
сообщений
к локальной сети и глобальной
сети Интернет
вход в информационную среду
школы, в том числе через
Интернет, размещение в
информационной среде
различных информационных
объектов
вывод информации на бумагу,
правильное обращение с
расходными материалами
соблюдение требований
техники безопасности, гигиены,
эргономики и
ресурсосбережения при работе
с устройствами ИКТ
фиксация изображений и
звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения
эксперимента, природного
процесса, фиксация хода и
результатов проектной
деятельности
выбор технических средств
ИКТ для фиксации
изображений и звуков в
соответствии с поставленной
целью
обработка цифровых
фотографий с использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов,
создание презентации на
основе цифровых фотографий
обработка цифровых
звукозаписей с использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов,
транскрибирование цифровых
звукозаписей
видеосъёмка и монтаж
отснятого материала с
использованием возможностей
специальных компьютерных
инструментов
создание текста на русском
языке с использованием
клавиатурного письма
сканирование текста и
распознавание сканированного
текста
редактирование и
структурирование текста в
соответствии с его смыслом
средствами текстового
редактора
Преимущественно
в рамках
предметов
«Биология,
«Физика»,
«Химия»,
«Иностранный
язык», «Русский
язык»,
«Литература»,
«Музыка»,
«Изобразительное
искусство»
Проектная и
исследовательская
деятельность,
создание
презентаций во
внеурочное время
Преимущественно
в рамках
предметов
«Русский язык»,
«Иностранный
язык»,
«Литература»,
«История»,
«Обществознание»
Проектная и
исследовательская
деятельность,
создание
презентаций во
внеурочное время
99
Создание графических
объектов
Создание музыкальных и
звуковых сообщений
создание текста на основе
расшифровки аудиозаписи,
письменное смысловое
резюмирование высказываний
в ходе обсуждения
использование средств
орфографического и
синтаксического контроля
русского текста и текста на
иностранном языке
создание различных
геометрических объектов с
использованием возможностей
специальных компьютерных
инструментов
создание графических объектов
проведением рукой
произвольных линий с
использованием
специализированных
компьютерных инструментов и
устройств
создание специализированных
карт и диаграмм различных
видов
использование звуковых и
музыкальных редакторов
использование клавишных и
кинестетических синтезаторов
использование программ
звукозаписи и микрофонов
Создание, восприятие и
организация сообщения в виде
использование гипермедиа- линейного или включающего
сообщений
ссылки представления для
самостоятельного просмотра
через браузер
работа с особыми видами
сообщений: диаграммами,
картами и спутниковыми
фотографиями
деконструкция сообщений,
выделение в них структуры,
элементов и фрагментов
использование при восприятии
сообщений внутренних и
внешних ссылок
формулирование вопросов к
сообщению, создание краткого
описания сообщения;
цитирование фрагментов
сообщения
избирательное отношение к
информации в окружающем
информационном
пространстве, отказ от
Преимущественно
в рамках
предметов
«Математика»,
«Труд
(технология)»,
«География»,
«Обществознание»
Проектная и
исследовательская
деятельность во
внеурочное время
Преимущественно
в рамках
предметов
«Музыка»,
«Иностранный
язык»,
«Литература»
Преимущественно
в рамках
предметов «Труд
(технология)»,
«Литература»,
«Русский язык»,
«Иностранный
язык»,
«География»,
«История»,
«Математика»
Творческая
деятельность во
внеурочное время
Поиск
информации,
выполнение
дополнительных
заданий в рамках
внеурочной
деятельности
100
Коммуникация и
социальное
взаимодействие
Поиск и организация
хранения информации
потребления ненужной
информации
выступление с
аудиовидеоподдержкой,
включая выступление перед
дистанционной аудиторией
участие в обсуждении
(аудиовидеофорум, текстовый
форум) с использованием
возможностей Интернета
использование возможностей
электронной почты для
информационного обмена
ведение личного дневника
(блога) с использованием
возможностей Интернета
образовательное
взаимодействие в
информационном пространстве
школы (получение и
выполнение заданий,
получение комментариев,
совершенствование своей
работы, формирование
портфолио)
соблюдение норм
информационной культуры,
этики и права; уважение к
частной информации и
информационным правам
других людей
использование различных
приёмов поиска информации в
Интернете, поисковых
сервисов, построение запросов
для поиска информации и
анализ результатов поиска
использование приёмов поиска
информации на персональном
компьютере, в
информационной среде школы
и в образовательном
пространстве
использование различных
библиотечных, в том числе
электронных, каталогов для
поиска необходимых книг
поиск информации в различных
базах данных, создание и
заполнение базы данных
формирование собственного
информационного
пространства: создание систем
папок и размещение в них
нужных информационных
источников, размещение
В рамках всех
предметов
Общение во
внеурочное время
Преимущественно
в рамках
предметов
«История»,
«Литература»,
«География»,
«Труд
(технология)»,
«Информатика»
Поиск и
сохранение
информации в
рамках
внеурочной и
внешкольной
деятельности
101
информации в Интернете
Анализ информации,
математическая обработка
данных в исследовании
Моделирование,
проектирование и
управление
ввод результатов измерений и
других цифровых данных для
их обработки
построение математических
моделей
проведение экспериментов и
исследований в виртуальных
лабораториях
моделирование с
использованием виртуальных
конструкторов
конструирование и
моделирование с
использованием материальных
конструкторов с
компьютерным управлением и
обратной связью
моделирование с
использованием средств
программирования
проектирование и организация
своей индивидуальной и
групповой деятельности,
организация своего времени с
использованием ИКТ
Преимущественно
в рамках
предметов
«Математика»,
«Биология»,
«Физика»,
«Химия»,
«Обществознание»
Проектная и
исследовательская
деятельность во
внеурочное время
Преимущественно
в рамках
предметов
«Физика»,
«Химия»,
«Биология», «Труд
(технология)»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание»
Проектная и
исследовательская
деятельность во
внеурочное время
Формирование ИКТ-компетентности учащихся проводится на имеющейся в наличии
компьютерной технике и средствах связи. При этом необходимо прилагать усилия для
полноценного обеспечения школы современными средствами информационных и
компьютерных технологий.
Каждый учитель в школе имеет доступ к современному персональному компьютеру,
обеспечивающему возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука.
Обеспечиваться возможность выхода в локальную сеть (информационное пространство)
школы и через локальную сеть учреждения в Интернет.
Каждый кабинет школы обеспечен современными персональными компьютерами, с
выходом в Интернет и информационно-образовательную среду школы.
Формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества
В современных условиях расширения использования финансовых услуг, усложнения
и появления новых и трудных для понимания финансовых инструментов вопросы
финансовой грамотности населения стали чрезвычайно актуальными.
Решение социальных проблем трудоспособного населения в области жилищного и
пенсионного обеспечения, страхования, образования все больше переходит из сферы
ответственности государства в сферу личных интересов самих граждан. Не секрет, что в
России очень низкий процент информированности населения, какие права имеет
потребитель финансовых услуг и как их защищать в случае нарушений.
Финансовая грамотность – это психологическое качество человека, показывающее
степень его осведомленности в финансовых вопросах, умение зарабатывать и управлять
деньгами.
102
Первичные представления о финансах формируются у детей уже в дошкольном
возрасте, а в возрасте 10–12 лет у детей начинают формироваться осознанные экономические
представления: как выбрать тариф сотового оператора, тариф на интернет и т.д.
Повышение финансовой грамотности учащихся сегодня отвечает современным
запросам общества. Учителю необходимо объяснить детям, что человек без денег в этом
мире существовать не может. Человек при помощи денег оплачивает свои потребности в еде,
одежде, жилье и прочие. И эти деньги он должен заработать, т.е. приложить определенный
труд, а если не труд – то творчество, фантазию, организационные способности, знания и
затратить на это какое-то время, чтобы получить деньги, на которые он может прожить.
Для того чтобы работа педагога в рамках формирования финансовой грамотности
была эффективной, необходимо использовать разные методы работы с учетом потребностей,
возможностей обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС.
В работе по формированию финансовой грамотности обучающихся как одного из
элементов функциональной грамотности можно использовать следующие технологии,
формы и методы работы.
Деловая игра. Ее преимущество заключается в том, что хотя моделируется реальная
ситуация, но из-за сокращения временного промежутка, предоставляется возможность
решить и увидеть конечный результат в течение короткого отрезка времени. В режиме игры
обучающиеся активно обсуждают, предлагают разные варианты решения поставленной
задачи, моделируют практическую ситуацию, что помогает им в реальной жизни принимать
правильные решения с учетом полученных знаний. Особый интерес для школьников
вызывают задания по следующим темам: «Проводим исследование в семье», «Суть
пенсионной реформы», «Вклады. Как сохранить и приумножить», «Рациональное
размещение моих финансов» и другие.
Одним из самых известных методов является «мозговой штурм». Каждый из
участников предлагает свою идею, которую записывает один из обучающихся. Затем
начинаются дискуссии и обсуждения, после чего учитель говорит, кто дал правильный ответ.
Можно предложить школьникам следующие вопросы для «мозгового штурма»: какие
полезные навыки ты мог бы приобрести, подрабатывая; какие таланты и способности ты
можешь реализовать уже сегодня; приведи примеры людей, которые смогли превратить свой
талант в деньги и другие.
Кейс-технологии также позволяют сформировать знания обучающихся в области
финансов. Учитель координирует обсуждение кейса в группах, оценивает работу. Данный
метод позволяет предоставить реальную возможность школьнику понять, какую ошибку он
сделал, и предоставить ему возможность ее исправить. Большой интерес у обучающихся
вызывают кейсы: «Страхование жизни», «Семейный бюджет», «Путешествие», «Расходы
семьи» и другие.
Метод проектов также помогает сформировать навыки финансовой грамотности у
школьников. Использование исследовательских методов для решения выдвинутой
проблемы, сбор, систематизация, анализ полученных результатов помогают обучающемуся
решить стоящую перед ним практическую задачу.
Мини-исследование помогает через создание проблемной ситуации, поиск и
обоснование решения проблемы, а также получения практических результатов сформировать
навыки рациональных финансовых расчетов. В рамках мини - исследования обучающимся
могут быть предложены следующие темы: «Жизнь в кредит: за и против», «Карманные
деньги», «Смс-мошенничество», «Финансовые пирамиды» и другие.
Метод «Кластер» также помогает лучше усвоить те или иные сложные вопросы,
касающиеся каких-либо смысловых единиц или более полно раскрывающие тему,
логические связи, например по темам «Семейный бюджет», «Налоги» и другие.
103
В вышеперечисленных видах деятельности, обучающиеся проявляют большой
интерес и активность, потому что данные задания предполагают связь с их семейным
социальным опытом.
В результате использования разных обучающих форм и методов работы у школьников
формируется понимание необходимости разумного отношения к деньгам и рационального
финансового поведения; они учатся оценивать финансовые ресурсы своей семьи, составлять
личный финансовый план, знакомятся с особенностями финансовых рынков и институтов.
Используют приобретенные знания для прогнозирования влияния событий, происходящих в
экономике региона, России, международной экономике на благосостояние своей семьи и,
соответственно, правильного принятия финансовых решений.
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
– разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование УУД на основе ООП и РП, выделение общих для всех предметов
планируемых
результатов
в
овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая
может быть положена в основу работы по развитию УУД;
– определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
– определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
– разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
– разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
– разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
– разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
– разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
– организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
– организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
– организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
– организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
– организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочая группа осуществляет деятельность в несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
104
следующие аналитические работы:
– рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы формирования УУД;
– определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
– анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
– анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы
на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам в образовательной организации на регулярной основе
проводятся методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования УУД,
аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Среди технологий, методов и приёмов формирования УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития
определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить
надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе представлена такими ситуациями,
как:
• ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более
простого способа её решения);
• ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для формирования УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- на учёт позиции партнёра;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры;
- групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
- задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
105
- задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
- задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- на планирование;
- на рефлексию;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль;
- на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, - при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить:
подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших
школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и
т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений
за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение
различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации,
подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию4.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе можно
использовать следующие типовые задачи:
Блок УУД
Коммуникативные
Познавательные
Составляющие УУД
планирование и
осуществление учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
постановка вопросов инициативное сотрудничество
в поиске и сборе информации
учет позиции партнера
разрешение конфликтов
управление поведением
партнёра – контроль,
коррекция, оценка его
действий умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации передача
информации и отображение
предметного содержания
самостоятельное выделение и
Типовые задачи
составление задания партнеру
отзыв на работу товарища
парная работа по выполнению заданий,
поиску информации и т.д.
групповая работа по созданию проекта,
составлению кроссворда и т.д.
диалоговое слушание (формулировка
вопросов для обратной связи)
диспуты, дискуссии
задания на развитие диалогической речи
(обсуждение, расспрос, убеждение,
приглашение и т.д.)
задания на развитие монологической речи
(составление рассказа, описание, объяснение
и т.д.)
ролевые игры в рамках тренинга
групповые игры
тренинги коммуникативных навыков
задачи и проекты на выстраивание стратегии
Например, написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной
анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение различных опросов с последующей
обработкой данных и т. п.
4
106
Регулятивные
формулирование учебной
цели;
информационный поиск;
знаково-символические
действия;
структурирование знаний;
произвольное и осознанное
построение речевого
высказывания (устно и
письменно);
смысловое чтение текстов
различных жанров;
извлечение информации в
соответствии с целью чтения;
рефлексия способов и условий
действия, их контроль и
оценка; критичность
планирование рефлексия
ориентировка в ситуации
прогнозирование
целеполагание оценивание
принятие решения
самоконтроль коррекция
поиска решения задач
задания на нахождение отличий, сравнение,
поиск лишнего, упорядочивание, цепочки,
оценивание и т.д.
задания на поиск информации из разных
источников
задачи и проекты на проведение
эмпирического исследования
задачи и проекты на проведение
теоретического исследования
задачи на смысловое чтение
составление схем-опор
работа с планом, тезисами, конспектами
составление и расшифровка схем, диаграмм,
таблиц
работа со словарями и справочниками
маршрутные листы
парная и коллективная деятельность
задания, нацеленные на оценку, прикидку и
прогнозирование результата
задания на самопроверку результата, оценку
результата, коррекцию (преднамеренные
ошибки)
задания, обучающие пошаговому и
итоговому контролю за результатами,
планированию решения задачи и
прогнозированию результата
задания, содержащие элементы проектной и
исследовательской деятельности
самоконтроль и самооценка
взаимоконтроль и взаимооценка
дифференцированные задания
выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного
наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию
тренинговые и проверочные задания
подготовка мероприятия (праздника,
концерта и т.д.), включающая в себя
планирование этапов выполнения работы,
отслеживание продвижения в выполнении
задания, соблюдение графика подготовки и
предоставления материалов, поиск
необходимых ресурсов, распределение
обязанностей и контроль качества
выполнения работы
подготовка материалов для школьного сайта,
школьной газеты, выставки
ведение читательских дневников, дневников
самонаблюдений, дневников наблюдений за
природными явлениями
ведение протоколов выполнения учебного
задания
107
На смену репродуктивным заданиям, нацеленным лишь на предметные результаты,
приходят продуктивные задания, нацеленные также на метапредметные результаты.
Учащиеся должны знать порядок выполнения продуктивного задания:
• Осмыслить задание (что надо сделать?)
• Найти нужную информацию (текст, рисунок, диаграмму и т.д.)
• Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить
главное, дать оценку и т.д.)
• Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю, что…, потому что
…, во-первых…, во-вторых… и т.д.»
• Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя
Существует несколько способов трансформации традиционных заданий в
продуктивные:
- вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить ученику
самому оценить жизненную ситуацию, литературное произведение, историческое событие и
т.д.;
- отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций;
- перенести акцент с воспроизведения на анализ информации;
- дать задание паре или группе, распределить роли участников и организовать
аргументированное обсуждение проблемы с разных точек зрения.
Также для формирования УУД педагогами используются следующие типовые
упражнения в разных вариациях:
для формирования познавательных УУД:
1. Найти соответствие:
а. (определение, рисунок, формула) 1. (термин, понятие)
б. (определение, рисунок, формула) 2. (термин, понятие)
в. (определение, рисунок, формула) 3. (термин, понятие)
2. Дан список слов, формул, символов, рисунков и т.д. Какое из них лишнее и почему?
3. Дан список слов, терминов, формул, рисунков и т.д. Подчеркнуть те, которые
относятся к …
4. Дан короткий отрезок текста. Подчеркнуть те понятия, которые…
5. Перечислены характеристики процесса или объекта. О чем идет речь?
6. Даны рисунки нескольких объектов. В каком процессе они участвуют?
8. Заполнить таблицу данными из текста.
9. Классифицировать список понятий, группу рисунков, символов, указать критерии
классификации.
10. Найти сходство или отличия между А и Б (термины, объекты, рисунки, системы,
процессы), выдели ведущие характеристики для сравнения в определенной ситуации.
11. Заполнить сравнительную таблицу.
12. Свернуть текст в опорный конспект, шпаргалку.
13. Представить текстовую информацию в виде таблицы, графика, схемы.
14. Составить кроссворд с данными словами.
19. Расположить в логической последовательности (слова, объекты, рисунки).
22. Решить развивающий канон, объяснить свое решение.
для формирования коммуникативных УУД:
3. Ответить на вопросы по тексту.
4. Вставить пропущенные группы слов в предложения по прочитанному тексту.
5. Выполнить какое-либо действие (например, сократить дробь). Сформулировать и
записать правило.
6. Прочитать текст, описывающий опыт, эксперимент, реальный или мысленный,
сформулировать главную мысль, сделать и объяснить вывод.
7. Составить подписи к кроссвордам.
8. Сформулировать определения для новых понятий.
108
9. Загадать понятия прилагательными, глаголами.
10. Составить вопросы по изученному материалу для использования в конкретной
ситуации.
11. Дописать предложения, чтобы утверждения стали верными.
12. Написать монолог от имени объекта (инструмента, изделия и т.д.).
для формирования регулятивных УУД:
1. Решить компетентностную задачу: применить знания в реальной ситуации, на
практике. Вопросы в задаче: можешь ли ты, имеет ли смысл, как можно объяснить, стоит ли
и т.д.
2. Дана задача. Необходимо установить и записать последовательность действий при
решении задачи. Объяснить.
3. Практическая работа. Прочитать список действий, необходимых для выполнения
данной работы. Порядок действий изменен. Необходимо восстановить правильный порядок
действий, записать их и выполнить работу.
4. Составить план устного ответа на конкретный вопрос.
5. Выбрать из нескольких алгоритмов самый эффективный, доказать свое мнение.
6. Найти, в чем заключается ошибка в каждом утверждении, записать правильно.
7. Определить главные действия и их порядок (из числа предложенных) при решении
задачи, и т.д.
8. Обоснование верности какого-либо утверждения.
10. Построить систему понятий или интеллект-карту для решения какой-либо
проблемы.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе
не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Для достижения запланированных образовательных результатов программа
обеспечивает ряд необходимых, прежде всего, через занятия определенных видов
деятельности:
- совместной распределенной учебной деятельностью в личностно-ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,
возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля,
оценки, дидактической организации материала и пр. как на уроках, так и во внеурочной
деятельности);
- совместной распределенной проектной деятельностью, ориентированной на
получение социально значимого продукта (через участие в международных, всероссийских,
республиканских проектах учителей и учащихся; реализацию проектов на уровне школы,
например, а также индивидуальных проектов учащихся);
- исследовательской деятельностью в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного
поведения (через работу научного общества);
- деятельностью управления системными объектами (например, через участие
школьников в коллегиальных органах управления школы: совет старшеклассников,
движение первых и др.);
- творческой деятельностью (художественное, техническое и другое творчество),
направленной на самореализацию и самопознание;
109
- спортивной деятельностью, направленной на построение образа себя и
самоизменение;
- трудовой деятельностью, направленной на пробу и поиск подростком себя в сфере
современных профессий и рынка труда.
Формированию УУД у учащихся способствует применение следующих технологий,
методов, приемов:
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и
т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет учащихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
110
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими учащимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у учащихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из учащегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, учащегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом
предмете и учащегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы
могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам,
стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли учащихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части учащихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы учащихся в группах учитель может занимать следующие позиции –
руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания
и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если
оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью.
После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки.
Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить
исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий
(сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
111
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделять больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения,
школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить
других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1-2 классах).
Эта работа учащихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и
для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность учащихся как форма сотрудничества.
Уровень основного общего образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах
взаимодействия (один отвечает – остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на
основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для
успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром учащегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность учащегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две
ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям:
склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у учащихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности
может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы учащихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем трёх
лет совместные действия учащихся строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее
112
удобное время для этого – основное звено школы (5-9 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к письменным формам
ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из
которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в
разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их
проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в
устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей
на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие
в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности
В ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия,
умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В
тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой
принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство
благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости – повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
113
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления учащихся; как приём активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно
возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и
проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования учащимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает учащимся доказать
его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у учащихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация – последовательность умозаключений – рассуждений, в ходе которых
из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения учащимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных
теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым
умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» - позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для
114
того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое
понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на
собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом
плане развитая способность учащихся к рефлексии своих действий предполагает осознание
ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить
для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка учащимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению
к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия,
выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных
заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных
задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях
совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению
рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я
делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» - в ответах на такие вопросы о
собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счете, рефлексия даёт
возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении
задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий
партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
115
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и
формы образовательного процесса за последние 10-15 лет претерпели существенные
изменения, стиль общения «учитель – ученик» не претерпел столь значительных изменений.
В определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок,
определяющих авторитарное отношение учителя к учащемуся.
Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как
стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником
лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и партнёрскую.
Партнёрская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
В соответствии с п. 32.1 ФГОС ООО структура рабочих программ учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
содержит:
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей составлены с учетом рабочей программы воспитания
школы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей МБОУ г.Шахты «Лицей№6» представлены в качестве
отдельных документов в приложении к данной ООП ООО и содержат 4 пункта в
соответствии с «Положением о рабочей программе учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей» МБОУ г.Шахты «Лицей№6»:
1) пояснительная записка;
2) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
3) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
4) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
116
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании (для курсов внеурочной деятельности с указанием формы
проведения занятия).
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного
плана ООП ООО:
1. Русский язык
2. Литература
5. Иностранный язык (английский)
4. Математика (учебные курсы «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность
и статистика»)
5. Информатика
6. История (учебные модули «История России», «История нашего края», «Всеобщая
история»)
7. Обществознание
8. География
9. Физика
10. Химия
11. Биология
12. Изобразительное искусство
13. Музыка
14. Труд (технология)
15. Физическая культура
16. Основы безопасности и защиты Родины
Перечень рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности:
1. Разговоры о важном
2. В мире профессий (профминимум)
3. Изучаем родной край
4. «Играем, учимся, творим» (индивидуальная и групповая формы работы психолога)
5. История государственной символики России.
6. Шахматы
7. Функциональная грамотность: учимся для жизни
8. Академия добрых дел.
9. В мире прекрасного
10. ОФП
11. Введение в естественные науки
12. Здоровый образ жизни
13. Секреты сочинений-рассуждений
14. Черчение
15. Язык – одежда мысли
16. Избранные вопросы математики
17. Естественные науки
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы школы. ПКР разработана для
117
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении ими программы основного общего
образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление индивидуальных образовательных потребностей у обучающихся с ОВЗ,
обусловленных особенностями их развития;
• осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
• успешное освоение ООП ООО, достижение обучающимися с трудностями в
обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
• описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
• план индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего
образования;
• рабочие программы коррекционных учебных курсов;
• планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, особенностей образовательного процесса в школе.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начального общего и среднего общего образования).
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и
их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации. ПКР может быть реализована при разных формах получения
образования, включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий.
Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимися определяются на основании заключения психолого-педагогического
консилиума школы (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум школы.
ПКР разработана на период получения основного общего образования.
В лицее основную образовательную программу ООО осваивают 4 обучающихся с
ОВЗ и 2 ребенка-инвалида.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Особые образовательные потребности – это актуальные и потенциальные
возможности (энергетические, когнитивные, моторные и другие), которые проявляет ребенок
в процессе обучения (В.И. Лубовский).
118
Особые образовательные потребности могут проявляться по-разному и в разных
сочетаниях, поэтому необходимо обеспечить детей с ОВЗ разнообразными формами
организации обучения и воспитания, что в дальнейшем обеспечит им возможности успешной
социальной адаптации.
Особые образовательные потребности, свойственные всем обучающимся с ОВЗ:
- в
максимально
раннем
начале
обучения (специально
организованное
обучение должно начинаться сразу же после выявления отклонения в развитии ребенка);
- в изменении содержания образования (за счет введения в содержание образования
специальных разделов, не присутствующих в ООП, адресованной сверстникам без
ограничений здоровья, за счет сокращения объема содержания);
- в необходимости использования специальных методов, приёмов и средств обучения
(в том числе специализированных компьютерных технологий), учитывающих особые
образовательные потребности;
- в индивидуализации обучения (требуется в большей степени, чем для ребенка без
ограничений здоровья);
- в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
- в максимальном расширении образовательного пространства (выход за пределы
школы для расширения сферы жизненной компетенции).
2.3.1. Цели, задачи и принципы программы коррекционной работы с
обучающимися при получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
• определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении ООП ООО;
• определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
• разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями
в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития
обучающихся, их индивидуальных возможностей;
• реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК);
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
119
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
• Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы ООО, необходимых
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой формирования универсальных
учебных действий, рабочей программой воспитания школы.
• Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
• Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
• Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
• Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог и другие).
• Принцип активности предполагает напряженность психических процессов
обучаемого, в первую очередь, внимания, мышления, памяти и воли, что необходимо для
понимания речи на родном языке.
• Принцип доступности обучения – это предоставление возможности обучаться
каждому ребенку с учетом его возрастных и психологических возможностей.
2.3.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское
–
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации. Данные направления отражают содержание системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и
социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
• выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении ООП ООО;
• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями
в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся
психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
• определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
120
• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
• изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
• системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
• мониторинг динамики успешности освоения основной образовательной программы
ООО, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
• реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
• разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
• развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
• организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
• психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
• психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
• психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
• развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
• совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
• социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
121
• выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
• консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
• различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы, в том числе через сайт
лицея – https://www.6school.ru/), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и
социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
• проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
• мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
• мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
• мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
• мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
• мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
• мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
• мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с ОВЗ и
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам. Во внеучебной внеурочной
деятельности коррекционно-развивающая работа может осуществляться по программам
дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая,
спортивно-оздоровительная, социально-значимая и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
122
Все обозначенные выше направления работы отражены в следующих этапах
деятельности.
I этап (5 класс). Переход обучающегося, в том числе с ОВЗ на новый уровень
образования
Для пятиклассника особенно труден адаптационный период: меняется привычный
уклад его жизни, он привыкает к новым социальным условиям, новым педагогам,
незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей с
нарушениями физического и психического развития. Следовательно, необходимо проводить
наблюдение за адаптацией детей в течение первых двух-трех месяцев, при необходимости –
полгода – год.
Коррекционная работа в 5-х классах направлена на создание условий для успешного
обучения обучающихся в основной школе. Особое значение придается созданию условий
для благополучной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации. В
связи с этим проводится мониторинг адаптации в 5 классах при переходе на уровень
основного общего образования. Коррекционная работа проводится через программу
«Особый ребёнок». Главное – создание в рамках образовательной среды психологических
условий успешной адаптации.
Проводится групповая и индивидуальная диагностика, создается банк данных об
интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД обучающихся, в том числе
с ОВЗ. Индивидуальная диагностика может проводиться и по запросу родителей
обучающихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя
наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие,
отношение к школе и к учебным предметам, психологический климат в классе.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1) проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение
уровня социально-психологической адаптации обучающихся, в том числе с ОВЗ к учебному
процессу;
2) проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников для ознакомления взрослых с основными задачами и трудностями
адаптационного периода;
3) проведение консультационной и просветительской и профилактической
работы с обучающимися, в направлении формирования социальной и коммуникативной
компетентности, адаптации в изменяющейся образовательной среде;
4) проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных трудностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное
направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
5)
коррекционно-развивающая
работа
проводится
с
обучающимися
(разрабатывается и реализуется специалистами школы по результатам диагностики, либо по
запросу участников образовательных отношений). Занятия проводятся как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на
предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое
напряжение, сформировать у обучающихся коммуникативные навыки, необходимые для
установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
обучающимся в усвоении школьных правил. Данные задачи реализуются в школе для
пятиклассников и во время учебного процесса, в рамках курса внеурочной деятельности
«Играем, учимся, творим».
6) аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности,
планирование работы на следующий год.
II этап. Сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ в 6-8-х классах
Работа по сопровождению обучающихся, в том числе с ОВЗ 6-8 классов определяется
запросом со стороны родителей обучающихся, педагогов и администрации школы.
123
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1) проведение психолого-педагогической диагностики для изучения уровня
психологической адаптации вновь прибывших обучающихся к учебному процессу, изучение
психологического климата классных коллективов, уровня тревожности, сформированность
УУД и т.д.;
2) проведение консультационной и просветительской работы с родителями
обучающихся, направленной на ознакомление взрослых с основными особенностями
возрастных периодов развития;
3) проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС, что
позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями школьников;
4) проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися;
5) коррекционно-развивающая работа проводится обучающимися с ОВЗ
(разрабатывается и реализуется специалистами школы по результатам диагностики, либо по
запросу участников образовательных отношений). Занятия проводятся как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – помочь обучающимся преодолевать
сложности подросткового возраста, негативизм, корректировать проблемы на личностном,
эмоциональном уровнях, снять чрезмерное психическое напряжение, развить
коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений,
общения и сотрудничества, оказать помощь вновь прибывшим обучающимся в усвоении
школьных правил;
6) аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности,
планирование работы на следующий год.
III этап. Психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированности УУД
обучающихся 9-х классов и коррекционно-развивающая работа
В рамках этого этапа предполагается:
1) проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение у обучающихся уровня сформированности универсальных учебных действий;
готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута при завершении
обучения в 9 классе;
2) проведение элективных и факультативных курсов направленных на
самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута;
3) проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей по
определению дальнейшего образовательного маршрута детей с учетом индивидуальных
особенностей и профессиональных интересов, и склонностей (по результатам диагностик).
4) организация и проведение собеседования по готовности к выбору обучающимися
дальнейшего образовательного маршрута и определению путей его достижения.
План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего
образования
В лицее создан психолого-медико-педагогический консилиум, который оказывает
помощь детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами лицея (педагогом-психологом,
медицинским работником), регламентируются локальными нормативными лицея.
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов лицея, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
124
Для организованного взаимодействия специалистов создается консилиум, который
предоставляет многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-социально-педагогический консилиум (ПСПк) является внутришкольной формой
организации сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разработан и утвержден локальным актом.
Цель работы ПСПк: создание оптимальных условий обучения, развития,
социализации
и
адаптации
обучающихся,
посредством
психолого-социальнопсихологического сопровождения.
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя-предметники и классные руководители, так и специалисты.
Коррекционная работа ведется во всех организационных формах деятельности
школы: в учебной и внеучебной деятельности.
Рабочие программы коррекционных учебных курсов
В соответствии с п. 32.1 ФГОС ООО структура рабочих программ учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
содержит:
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Содержание деятельности в рамках программы коррекционной работы
№
1
2
Содержание деятельности
Направление
Администрация лицея
Проведение совещания
Организационнопедагогов основной школы по методическое
особенностям введения
ФГОС в основной школе
Организация режима
Организационнообучения во время
методическое
адаптационного периода в 5-м
классе (расписание уроков и
внеурочных мероприятий,
система оценивания, система
домашних заданий и т.д.)
Цель
Согласование плана
мероприятий в рамках введения
ФГОС
Обеспечение щадящего режима
для обучающихся во время
прохождения ими
адаптационного периода
125
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Осуществление контроля за
соблюдением организации
обучения по ФГОС
Осуществление контроля за
реализацией ФГОС в 5-м
классе через:
- посещение уроков,
внеурочных занятий;
- индивидуальные
консультации с учителями;
- анкетирование родителей.
Реализация системы
мониторинга
образовательных достижений,
в том числе и динамики
образовательных достижений
учащихся.
Организация поведения
мероприятий по
отслеживанию
эффективности реализации
Программы формирования
УУД
Организация работы
психолого-педагогического
консилиума по возникающим
трудностям адаптационного
периода в 5-м классе
Организационнометодическое
Проведение психологопедагогического консилиума
с учениками с выявленным
риском школьной адаптации
Организация и проведение
производственных
совещаний, заседаний МО по
различным проблемам
протекания адаптационного
периода в 5-м классе
Проведение совещаний с
классными руководителями 5
классов по организации
воспитательной работы в
классе в соответствии с
Рабочей программой
воспитания школы
Организация и проведение
родительских собраний по
вопросам организации
обучения в условиях введения
Организационнометодическое
Организационнометодическое
Соответствие школьных
условий введения ФГОС
требованиям стандарта
Своевременное выявление
проблем учебновоспитательного процесса
Организационнометодическое
Оценка степени введения
нового ФГОС
Организационнометодическое
Оценка степени введения
нового ФГОС
Организационнометодическое
Ознакомление с результатами
психологического
исследования, выделение
«группы риска», разработка и
утверждение индивидуальных
(групповых) программ
психолого-педагогического
сопровождения
Своевременное выявление и
профилактика случаев
школьной дезадаптации
Организационнометодическое
Повышение профессиональной
компетенции учителей
Просвещение
Повышение профессиональной
компетенции классных
руководителей по вопросам
организации воспитательной
работы в классе
Просвещение
Повышение педагогической
компетенции родителей
126
ФГОС
1
Участие в работе психологопедагогического консилиума
2
Составление рекомендаций
для учителей, родителей по
профилактике и
своевременной коррекции
трудностей в обучении и
воспитании детей в период
адаптации
Составление рекомендаций
для родителей и учеников,
имеющих проблемы в
обучении.
Проведение индивидуальных
консультаций для родителей
обучающихся, имеющих
сложности адаптационного
периода
Проведение индивидуальных
консультаций для учителейпредметников и классных
руководителей по проблемам,
возникающим у учеников в
адаптационный период,
способам их разрешения, по
вопросам разработки
индивидуальных учебных
планов
Исследование уровня
адаптированности
обучающихся 5-х классов к
обучению в основной школе
3
4
5
6
7
1
Педагог-психолог
Просвещение
Организационнометодическое
Освещение проблем развития
интеллектуальных и
личностных особенностей
учащихся, прогноз трудностей в
обучении отдельных групп
учащихся
Оказание помощи родителям и
учителям, повышение уровня
педагогической компетенции
Коррекционноразвивающее
Помощь обучающимся в
прохождении адаптационного
периода
Консультативное
Оказание помощи в
проблемных ситуациях
Консультативное
Оказание помощи учителям,
корректировка их действий
Диагностика
Отслеживание протекания
процесса адаптации,
своевременное оказание
помощи обучающимся «группы
риска»
Освещение проблем развития
интеллектуальных и
личностных особенностей
учащихся, прогноз трудностей в
обучении отдельных групп
учащихся
Проведение родительских
Просвещение
собраний:
- «Особенности
подросткового возраста»
- «Трудности адаптационного
периода в 5-м классе»
- «Роль родителей в
формировании личности
обучающегося»
Классные руководители
Составление плана
Организация жизни классного
Организационноколлектива в соответствии с
воспитательной работы
методическое
потребностями обучающихся и
127
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
Проведение запланированных
воспитательных мероприятий
в классе, в том числе и
тематических классных часов
с приглашением специалистов
(медицинского работника,
психолога и т.д.)
Изучение состава семей
обучающихся
Просвещение,
профилактика
Профилактическое
их родителей
Учет потребностей
обучающихся касса и их
родителей, профилактика
возможных проблемных
ситуаций
Своевременное выявление
дезадаптированных семей и
детей из таких семей
Повышение уровня
компетентности родителей в
вопросах обучения и
воспитания детей
Реализация контроля системы
достижений освоения ООП
Проведение индивидуальных Просвещение
консультаций для родителей
по вопросам обучения и
воспитания обучающихся
Работа по реализации
Организационновнутреннего мониторинга
методическое
образовательных достижений
обучающихся (формирование
портфеля достижений)
Учителя-предметники
Проведение индивидуальных Профилактика
Оказание помощи родителям в
консультаций для родителей,
конфликтных и проблемных
обучающихся 5-х классов,
ситуациях, связанных с
имеющих сложности и
обучением детей
проблемы в обучении
Реализация внутришкольного Диагностика
Оценка степени эффективности
мониторинга
введения ФГОС
образовательных достижений
Разработка индивидуальных
ОрганизационноПредупреждение появление
учебных планов для
методическое,
проблем в обучении у
различных категорий
диагностическое
различных групп обучающихся
учеников в соответствии с
индивидуальными
интеллектуальными
способностями
Оказание помощи
Проведение индивидуальных Консультативное,
обучающимся в обучении
консультаций для
профилактика
обучающихся, имеющих
трудности в обучении
Заместитель директора по воспитательной работе
Профилактика
Предупреждение
Выявление и контроль за
возникновения конфликтных и
обучающимися из
проблемных ситуаций у
дезадаптированных семей
учеников «группы риска»
(посещаемость, выполнение
требований учителя и т.д.)
Выявление и контроль за
Профилактика
Предупреждение
обучающимися, имеющими те
возникновения конфликтных и
или иные проблемы в
проблемных ситуаций у
развитии поведенческой и
обучающихся «группы риска»
эмоциональной сферы
Осуществление контроля за
Профилактика
Обеспечение 100 % занятости
128
4
5
вовлеченностью
обучающихся «группы риска»
во внешкольную досуговую
деятельность и внеурочную
деятельность
Выступление на классных
часах по проблемам
воспитания и организации
жизни детей
Проведение индивидуальных
консультаций для родителей
детей, имеющих проблемы в
развитии эмоциональной и
поведенческой сферы
обучающихся «группы риска»
Просвещение,
профилактика
Консультативное
Повышение уровня
компетентности родителей в
вопросах воспитания и
организации жизни детей
Повышение уровня
компетентности родителей в
вопросах решения
конфликтных ситуаций со
своими детьми
Лицей при отсутствии необходимых условий может осуществлять деятельность
службы комплексного психолого-социально-педагогического сопровождения и поддержки
обучающихся с трудностями в обучении и социализации на основе сетевого взаимодействия
с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.
2.3.3. Условия реализации программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса);
– учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
– соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
– использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности;
– развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
– обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
– обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся);
– использование специальных методов, приемов, средств обучения;
– обеспечение участия всех обучающихся школы в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
129
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости используются программы
коррекционных курсов, предусмотренных для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Коррекционно-развивающая работа в лицее осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки. Уровень квалификации работников лицея для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специалисты и педагоги лицея регулярно проходят курсы повышения квалификации для
работников, занимающихся решением вопросов образования школьников с трудностями в
обучении и социализации. Педагогические работники лицея имеют четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития школьников с трудностями в
обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного
и воспитательного процесса.
Специалисты, сопровождающие обучающихся с трудностями в обучении и
социализации, детей с ОВЗ
№
1
Должность
Педагог-психолог
ФИО
Квалификация
Кумова Светлана Юрьевна
Высшая категория
5
Медицинский работник
Летун Лариса Викторовна
Медсестра
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду лицея.
Информационное обеспечение
Для реализации ПКР в школе создана информационная образовательная среда,
развиты дистанционные формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий. Также создана система широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований явилось создание комфортной
развивающей образовательной среды:
• преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
• обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
• способствующей
достижению
целей
основного
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
• способствующей достижению результатов освоения ООП ООО обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
130
2.3.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с
целью корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных
мероприятий
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты ПКР имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами
развития обучающихся. В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей
работы в школе планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося
(на основе портфолио его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР
осуществляется экспертной группой и выражаются в уровневой шкале
• 3 балла – значительная динамика,
• 2 балла – удовлетворительная динамика,
• 1 балл – незначительная динамика,
• 0 баллов – отсутствие динамики.
Реализация Программы должна способствовать достижению следующих результатов:
• раннее выявление недостатков в развитии и особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• создание комфортной образовательной среды в школе, обеспечивающей
воспитание, обучение,
• социальную адаптацию и интеграцию учащихся с ограниченными возможностями
здоровья;
• освоение основной образовательной программы учащимися с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными ФГОС;
• сформированность социальной компетентности учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, расширение адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе, определяющих развитие коммуникативной компетенции, форм
и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
• повышение активности учащихся с ограниченными возможностями здоровья при
взаимодействии с участниками образовательных отношений, развитие когнитивной и
эмоционально-личностной сфер учащихся;
• готовность к решению доступных проблем в различных сферах деятельности,
готовность к самоопределению, готовность продолжать дальнейшее образование;
• сформированность
педагогической
компетентности
при
организации
образовательной деятельности с учащимися с ограниченными возможностями;
• сформированность педагогической культуры родителей и учащихся с
ограниченными возможностями здоровья.
131
Возможные риски при реализации Программы коррекционной работы:
• отсутствие узких специалистов в школе (логопед, дефектолог)
• обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья воспитываются в
неблагополучной семье.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
используются:
1) динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению программ
учебных предметов, курсов:
- повышение уровня общего развития обучающихся;
- восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
- формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
- коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;
- направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
2) создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
3) увеличение доли педагогических работников школы, прошедших специальную
подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
4) сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
5) количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ;
6) другие соответствующие показатели.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов
Диагностическое направление работы предполагает получение своевременной
информации об индивидуально-психологических особенностях и динамике развития
обучающихся с ОВЗ, позволяет оценить результаты освоения программы коррекционной
работы обучающимися.
Диагностика
проводится
с
использованием
стандартизированных
психодиагностических методик, анкетирования, психодиагностического наблюдения и
анализа продуктов деятельности обучающихся, а также моделирования экспериментальнопсихологических ситуаций.
При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать внимание на
сформированность таких показателей, как: способность к осознанному планированию своей
деятельности, выдвижению и удержанию ее целей; способность определять значимые
условия для осуществления деятельности; способность к самоконтролю в процессе
выполнения задания и при оценке результата; способность адекватно оценивать результат
своей деятельности.
Также необходимо оценивать степень самостоятельности при выполнении задания,
эффективность оказываемой взрослым дозированной помощи.
При оценке эмоциональной сферы подростков необходимо учитывать ее общую
неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности, характерный для
обучающихся данного возраста. Показателями особенностей развития эмоциональной сферы
выступают общее эмоциональное состояние и настроение, склонность к аффективному
поведению, стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность агрессивности и
личностной тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует оценить
характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера, уровень и
структуру самооценки, ценностные ориентации, иерархию потребностей личности, уровень
притязаний и уровень субъективного контроля.
132
Для выявления профессионального самоопределения личности необходимо
определить общую направленность личности, профессиональные склонности и интересы,
мотивы выбора профессии, профессиональный тип личности, а также тип мышления.
При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно обращать
внимание на уровень общительности, развитие коммуникативных умений, уровень
коммуникативных и организаторских способностей, тип поведения в конфликте, а также
учитывать явления, характерные для малой группы (социальный статус в группе
сверстников, оценочные отношения членов группы, преобладающий тип отношений к
окружающим).
Формы и методы оценивания результатов
Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются
с помощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец учебного года) тестирования.
Результаты тестирования фиксируются в журнале.
Инструментарий оценки:
1. Диагностика уровня тревожности.
2. Диагностика межличностных отношений.
3. Диагностика слухового восприятия (при необходимости).
4. Диагностика концентрации внимания (при необходимости).
5. Диагностика слуховой памяти (при необходимости).
6. Диагностика зрительной памяти (при необходимости).
7. Диагностика умственного развития (при необходимости).
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы основного общего образования, корректировка коррекционных
мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы основного общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий осуществляет школьный психолого-педагогический консилиум.
Мониторинговая деятельность предполагает:
• отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
• перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального
плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации
для следующего этапа обучения.
Другая задача школьного консилиума – выбор дифференцированных педагогических
условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебновоспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей,
повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание
здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных
тенденций эмоционально-личностного развития.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования (далее – учебный план), обеспечивает реализацию
требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
1. Общие положения
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
г.Шахты Ростовской области «Лицей №6» (далее: учебный план лицея) разработан на основе
следующих нормативных документов:
133
Законы:
- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» (с
изменениями и дополнениями).
- Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении и введении в действие Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования», приказа
Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022 г. № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г № 413».
Постановления:
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 августа 2024 г. № 10 ,
действующим до 1 января 2027 г.
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания" с изменениями, внесенными постановлениями Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 , от
17 марта 2025 г. № 2 действующим до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы)
-Постановления Правительства РФ № 556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования».
Приказы:
- ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 г. № 287 с изменениями приказа Мипросвещения № 467 от 18 июля
2025 г.
- ФОП ООО, утвержденного Приказом № 370 Минпросвещения РФ от 18.05.2023 г.
- Приказа от 19.02.2024 № 110 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации», касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования»,
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 704 от 09.10.2024г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования».
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 171 от 19.03.2024г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»).
- Приказа Минпросвещения России от 18.05.2023 г. № 371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»,
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации №1028 от 27.12.2023г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
134
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и
среднего общего образования»,
- Приказа Министерства Просвещения Российской Федерации № 62 от 01.02.2024г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного общего
образования и среднего общего образования»,
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 171 от 19.03.2024г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»,
- Постановления Правительства РФ № 556 от 30.04.2024 г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения мероприятий по оценке
качества образования»,
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 704 от 09.10.2024 г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования»,
Учебный план лицея – нормативный правовой документ, отражающий
организационно-педагогические условия, необходимые для достижения результатов
освоения основной образовательной программы; фиксирующий максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей;
определяющий перечень учебных предметов, курсов, распределяющий учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является составной частью основной образовательной программы
лицея и полностью отражает специфику образовательной деятельности учреждения
повышенного уровня, обеспечивающего универсально-профессиональное информационноматематическое и универсальное образование, то есть профилирование на базе широкой
универсальной подготовки.
Ведущими целями образовательного процесса, в соответствии с Уставом Лицея и
образовательной программой лицея, являются:
− обеспечение конституционного права граждан Российской Федерации на
получение общего образования;
− обеспечение основных образовательных программ общего образования в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;
− создание условий для изучения учебных дисциплин в соответствии с лицензией на
право ведения образовательной деятельности; свободного выбора учащимися учебных
дисциплин вариативной части базисного учебного плана и предметов системного
дополнительного образования;
− воспитание человека культуры, свободного к саморазвитию, к творческой
самореализации и нравственной корректировке своей деятельности и поведения в
изменяющемся обществе;
− реализация идей общего, интеллектуального, нравственного развития личности
через содержание образования.
Приоритетами развития учебного процесса являются:
- профильность обучения (математика, информатика, обществознание, литература);
- разноуровневое обучение (учет уровня обученности учащихся, учет их интересов и
наклонностей, учет индивидуальных особенностей личности лицеиста);
- практическая направленность учебного процесса (построение обучения на
деятельностной основе, направленного на формирование ключевых компетентностей).
II Организация процесса обучения
135
Учебный план лицея представляет недельный вариант распределения учебных часов
начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Учебный план для 5-9-х классов – на пятилетний срок освоения образовательных
программ основного общего образования.
Учебные занятия в 5-9 классах проводятся по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года для учащихся 5-9 классов, для 9 классов без учета
государственной итоговой аттестации – 34 учебные недели.
Продолжительность урока для 5-9 классов – 40 минут (СанПин 2.4.3648-20).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 27 календарных
дней, летом – не менее 8 недель.
Промежуточная аттестация для учащихся 5-8 классов проводится в период с 10 по 22
мая.
В 2025-2026 учебном году в лицее укомплектовано 20 классов в основном общем
образовании.
Обучение осуществляется в одну смену для 5- 9 классов.
Основной формой учебных занятий является урок. В процессе обучения используются
проектная, исследовательская деятельность учащихся.
При проведении занятий по иностранному языку (на уровне начального общего
образования), иностранному языку, информатике и ИКТ, труду (технологии) (на уровнях
основного общего образования), иностранному языку, информатике и ИКТ, физической
культуре (на уровне среднего общего образования) класс делится на подгруппы.
Домашние задания (по всем предметам) даются обучающимся в таком объеме, чтобы
затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 5 классах –
2ч., в 6-8 классах – 2,5 ч., в 9 классах – до 3,5ч. (СанПин 2.4.3648-20, п.10.30). В 1 классе
обучение проводится без домашних заданий (СанПин 2.4.3648-20, п.10.10).
Обязательная нагрузка обучающихся (5 кл. – 29ч., 6кл. – 30ч., 7кл. – 32ч., 8кл. – 33, 9
кл. – 33ч.) не превышает предельно допустимую аудиторную учебную нагрузку.
III. Особенности учебного плана лицея
Ведущими идеями построения учебного плана лицея являются:
- обеспечение вариативности образования и образовательных программ;
- реализация концепции профильного обучения на ступени среднего общего
образования;
- обеспечение преемственности между уровнями образования и классами;
- развитие интеллектуального, физического, психологического и нравственного
здоровья обучающихся.
Учебный план лицея реализует данные подходы и ориентирован на дифференциацию
обучения, на развитие обучающихся, на профилизацию в старших классах с учетом
интересов обучающихся, их родителей (законных представителей) и возможностей лицея.
Учебный план при этом является одним из инструментов создания условий для
самообразования и самоопределения каждого лицеиста как личности и индивидуальности.
В соответствии с ч. 6.1. ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) содержание и
планируемые результаты основной общеобразовательной программы должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральных основных
общеобразовательных программ (часть 6.1 введена Федеральным законом от 24.09.2022 №
371-ФЗ).
В Лицее предусматривается непосредственное применение при реализации
обязательной части образовательной программы начального общего образования
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир» «Труд (технология)», а при реализации обязательной части
образовательных программ основного общего и среднего общего образования федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
136
«Обществознание», «География», «Труд (технология)», «Основы безопасности и защиты
Родины» (ч. 6.3. ст. 12 Федерального закона).
В Лицее непосредственно применяются при реализации соответствующих основных
общеобразовательных программ федеральные основные общеобразовательные программы, а
также предусматривается применение федерального учебного плана. В этом случае
соответствующая учебно-методическая документация не разрабатывается (ч. 6.4. ст. 12
Федерального закона, введена Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ).
В 2025-2026 учебном году реализуются обновленные федеральные государственные
образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего общего
образования (ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО) во всех классах Лицея.
Учебный план лицея состоит из двух взаимосвязанных частей:
- обязательной части (ядра), гарантирующей овладение необходимым минимумом
знаний, умений и навыков, а также обеспечивающей единство образовательного
пространства лицея и образовательного пространства России и приобщение обучающихся к
общекультурным, энтокультурным и национально значимым ценностям. Для учебного плана
обязательная часть является гарантией выполнения государственного стандарта, основой, в
рамках которой реализуются основные единицы содержания образования, дополняемые
частью, формируемой участниками образовательных отношений.
- частью, формируемой участниками образовательных отношений, раскрывающей
особенности содержания образования с учетом профиля лицея и обеспечивающей
реализацию регионального и лицейского компонента содержания образования.
В учебном плане лицея соблюдается соотношение между обязательной частью и
частью, формируемой участниками образовательных отношений:
- обязательная часть составляет 84-89% от общего нормативного времени, отводимого
на освоение основных образовательных программ общего образования;
- часть, формируемая участниками образовательных отношений – 11-16%.
Обязательная часть соблюдается в учебном плане лицея на всех ступенях обучения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает в себя ту
часть содержания образования, в которой отражено социально-экономическое,
географическое, культурно-историческое своеобразие Ростовской области (региональный
компонент).
Часы, формируемые участниками образовательных отношений в учебном плане лицея
использованы:
- для расширения содержания учебных предметов обязательной части;
- для введения дополнительных образовательных модулей;
- для удовлетворения познавательных интересов обучающихся в различных областях
деятельности.
Пути успешной реализации учебного плана коллектив лицея видит в следующем:
✓ анализ потребностей всех участников образовательных отношений в развитии
лицея;
✓ психолого-педагогическая диагностика и коррекция образовательного процесса;
✓ создание условий для самовыражения и саморазвития каждого ребенка;
✓ отработка новых образовательных программ, УМК, апробация и внедрение новых
современных педагогических технологий;
✓ повышение профессиональной квалификации учителей, создание условий,
способствующих творческому росту;
✓ укрепление и развитие материально-технической базы лицея;
✓ совершенствование системы всех видов мониторинга.
IV. Основное общее образование
Основное общее образование обеспечивает
личностное самоопределение
обучающихся – формирование нравственных качеств личности, мировоззренческой позиции,
137
гражданской зрелости; готовность к профессиональному выбору, к самостоятельному
решению проблем в различных видах и сферах деятельности, к развитию творческих
способностей.
Содержание образования на данном уровне является относительно завершенным и
базовым для продолжения обучения в средней общеобразовательной школе или в
организации профессионального образования, создает условия для получения обязательного
среднего общего образования, подготовки учащихся к выбору профиля дальнейшего
образования, их социального самоопределения и самообразования.
Учебный план образовательной программы основного общего образования
обеспечивает в полном объеме федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования и не превышает максимально допустимую учебную нагрузку
учащихся. В соответствии с обновленными ФГОС ООО количество учебных занятий за 5 лет
не может составлять менее 5058 и более 5848 часов.
В 5-9 классах реализуется обновленный федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минпросвещения России
от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования").
Особого внимания на уровне основного общего образования требуют учащиеся 5, 6
классов.
Особенности развития обучающихся 5-6 классов связаны:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы, к новой
внутренней позиции учащегося – направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных
и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
- с осуществлением на данном возрастном уровне качественного преобразования
учебных действий, таких как моделирование, контроль и оценка, проектирование
собственной учебной деятельности;
- с формированием у учащегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации
и сотрудничества;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества,
которая выражается в переходе от классно-урочной к лабораторно-семинарской и практикоисследовательской деятельности.
На данном уровне образования за счет часов из части, формируемой участниками
образовательных отношений, в учебном плане лицея организовано изучение учебных курсов,
модулей, направленных на решение следующих задач:
- реализация запросов учащихся;
- расширение возможности социализации учащихся, обеспечение преемственности
между всеми уровнями общего образования;
- подготовка учащихся к выбору профиля обучения путем развития у них общих
интеллектуальных и специальных способностей.
Исходя из признания роли основной школы в формировании фундамента
общеобразовательной подготовки учащихся, особое внимание в учебном плане уделяется
полноценному раскрытию всех основных образовательных областей.
Федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География», «Труд (технология)», «Основы
138
безопасности и защиты Родины» применяются непосредственно при реализации
обязательной части образовательной программы основного общего образования.
Обязательная предметная область «Русский язык и литература» включает
обязательные учебные предметы «Русский язык» и «Литература».
Обязательная предметная область «Иностранные языки» включает обязательные
учебные предметы «Иностранный язык».
С 1 сентября 2025 года количество часов, рекомендованное для изучения истории в 57 классах, составляет 3 часа в неделю:
- 5 класс - 68 часов Всеобщая история. История Древнего мира; 34 часа - История
нашего края;
- 6 класс - 28 часов - Всеобщая история; История средних веков; 57 часов - История
России, От Руси к Российскому государству; 17 часов - История нашего края;
- 7 класс - 28 часов Всеобщая история, История нового времени. Конец XV – XVII
вв..; 57 часов История России. Россия в XVI-XVII вв.: от великого княжества
к царству; 17 часов История нашего края.
- 8 класс –34 часа Всеобщая история. История нового времени XVIII в.; 68 часов –
История России. Россия XVII-XVIII вв.: от царства к империи.
- 9 класс – 23 часа. Всеобщая история. История нового времени. XIX - начало XX вв.;
45 часов – История России. Российская империя XIX – начала XX в.
Изучение истории первой четверти XIX века перенесено из программы 9 класса в
программу 8 класса.
Приказом Минпросвещения России от 9 октября 2024 года № 704 внесены изменения
в федеральный учебный план основного общего образования, которые касаются учебных
предметов «История» и «Обществознание». В частности, отменена сетка часов учебных
предметов «История» и «Обществознание» и содержание Федеральных рабочих программ
«История» и «Обществознание», которые были определены приказом Минпросвещения
России от 19 марта 2024 г. № 171: «Отменить подпункт 8 и подпункт 17 (в части,
касающейся учебных предметов «История» и «Обществознание») пункта 1 изменений,
утвержденных приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19 марта
2024 г. N 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего образования».
Следовательно, с 1 сентября 2025 года количество часов в учебном плане по предметам
«История» и «Обществознание» для 8-9 классах остается без изменений.
Учебный предмет «Обществознание» в 5-7 классах не изучается. В 8-9 классах без
изменений (обществознание изучается).
В обязательную предметную область «Математика и информатика» включены
обязательные учебные предметы «Математика» (5-6 классы), «Алгебра» (7-9 классы) и
«Геометрия» (7-9 классы), «Вероятность и статистика» (7-9 классы), «Информатика» (7-9
классы).
Обязательный учебный предмет «Вероятность и статистика» изучается начиная с 7
класса.
В обязательную предметную область «Естественно-научные предметы» включены
обязательные учебные предметы «Физика» (7-9 классы), «Химия» (8-9 классы), «Биология»
(5-9 классы).
В обязательную предметную область «Искусство» входят обязательные учебные
предметы «Музыка» (5-8 классы) и «Изобразительное искусство» (5-7 классы).
139
Обязательная предметная область «Технология» включает обязательный учебный
предмет «Труд (технология)» (5-9 классы). Учебный предмет «Труд (технология)» в 5-7
классах изучается по 2 часа в неделю, в 8-9 классах – по 1 часу в неделю.
Обязательная предметная область «Физическая культура» представлена обязательным
учебным предметом «Физическая культура» (5-9 классы).
Обязательная предметная область «Основы безопасности и защиты Родины»
представлена обязательным учебным предметом «Основы безопасности и защиты Родины»
(8-9 классы).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» в 5-9 классах изучается по 2
часа в неделю, третий час реализовывается за счет часов внеурочной деятельности и (или) за
счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
«Основы безопасности и защиты Родины» изучается в 8-9 классах в объеме 1 час в
неделю.
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 5
классах составляет 29 часов, в 6 классах - 30 часов, в 7 классах - 32 часа, в 8-9 классах - 33
часа.
V. Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса дисциплины сопровождается промежуточной аттестацией
учащихся. Проведение текущего контроля и промежуточной аттестации в МБОУ г.Шахты
«Лицей №6» регламентируется локальным актом «Положение о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения г.Шахты Ростовской
области «Лицей №6».
Текущий контроль включает поурочное, потемное, почетвертное (полугодовое)
оценивание учителем и рубежное (в форме административного контроля) оценивание
результатов обучения учащихся 2-11-х классов. Текущий контроль проводится во всех
классах на двух уровнях:
- на уровне учителя;
- на уровне администрации - административный контроль.
Перечень предметов, вынесенных на административный контроль, и классов, в
которых он будет проведен, определяется администрацией и методическим советом лицея,
обсуждается на педагогическом совете и утверждается приказом директора в форме графика
проведения административного контроля в срок до 1 сентября текущего года.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой за учебный год по результатам аттестационных работ в
переводных 2-8-х, 10-х классах. Промежуточная аттестация проводится по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года. Промежуточная
аттестация может проводиться в формах:
- письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: домашние, лабораторные, практические,
контрольные, творческие работы; письменные отчеты о наблюдениях; письменные ответы на
вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое;
-устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме
ответа на билет, беседы, собеседования и другое;
- комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм проверок.
VI. Заключительные положения
Основой деятельности педагогического коллектива лицея в соответствии с основной
образовательной программой является сочетание фундаментальной базовой подготовки с
140
расширением и углублением образования по профильным предметам, которому
соответствует методическое и информационное обеспечение учебно-воспитательного
процесса. Учебно-методические комплексы, обеспечивающие реализацию учебного плана,
отражают преемственность содержания начального, основного и среднего общего
образования и входят в федеральные перечни учебников, утвержденные приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников» (с
изменениями от 21.05.2024 № 347). Учебный план лицея на 2025-2026 учебный год
разработан с учетом текущих условий профильной подготовки обучающихся, программнометодического и материально – технического обеспечения образовательной деятельности.
Взятые за основу нормативные документы, позволили сконструировать учебный план лицея,
отражающий его самостоятельность в выборе образовательной деятельности через
реализацию части, формируемой участниками образовательных отношений.
Основное общее образование
5 классы
На основе недельного учебного плана для ОО Ростовской области
основного общего образования (5-9 классы) на 2025-2026 учебный год
(письмо минобразования Ростовской области 06.06.2025 № 24/2.1-9615)
Предметные области
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественно –
научные предметы
Искусство
Учебные
предметы
(учебные курсы)
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика (включая
модуля «Наглядная
геометрия»)
История
География
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая культура Физическая культура
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
5А, 5Б, 5В, 5Г
Количество часов в неделю
Обязательная Часть, формируемая
часть
участниками
образовательных
отношений
5
1
3
3
5
1
Всего
6
3
3
6
3
1
1
3
1
1
1
1
1
2
2
27
1
2
2
29
2
29
141
Основное общее образование
6 классы
На основе недельного учебного плана для ОО Ростовской области
основного общего образования (5-9 классы) на 2025-2026 учебный год
(письмо минобразования Ростовской области 06.06.2025 № 24/2.1-9615)
Предметные
области
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественно –
научные предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура
Учебные
предметы
(учебные курсы)
Русский язык
Литература
Иностранный язык
6А, 6Б, 6В, 6Г
Количество часов в неделю
Обязательная Часть, формируемая Всего
часть
участниками
образовательных
отношений
6
6
3
3
3
3
Математика (включая
модуля «Наглядная
геометрия»)
История
География
Биология
5
3
1
1
3
1
1
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
1
1
1
2
1
2
Физическая культура
2
2
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
2
28
2
7
30
30
142
Основное общее образование
7 классы
На основе недельного учебного плана для ОО Ростовской области
основного общего образования (5-9 классы) на 2025-2026 учебный год
(письмо минобразования Ростовской области 06.06.2025 № 24/2.1-9615)
Предметные
области
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественно –
научные предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура
Учебные
предметы
(учебные курсы)
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
География
Физика
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
7А, 7Б, 7В, 7Г
Количество часов в неделю
Обязательная
Часть, формируемая
часть
участниками
образовательных
отношений
4
2
3
3
2
1
1
1
3
2
2
1
1
1
1
2
2
Всего
4
2
3
4
2
1
1
3
2
3
1
1
1
2
2
30
2
32
32
143
Основное общее образование
8 классы
На основе недельного учебного плана для ОО Ростовской области
основного общего образования (5-9 классы) на 2025-2026 учебный год
(письмо минобразования Ростовской области 06.06.2025 № 24/2.1-9615)
Предметные
области
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественно –
научные предметы
Искусство
Технология
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура
Учебные
предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
8А, 8Б, 8В, 8Г
Количество часов в неделю
Обязательная
Часть, формируемая
часть
участниками
образовательных
отношений
3
2
3
Всего
3
2
3
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Труд (технология)
3
2
1
Основы безопасности
и защиты Родины
1
1
Физическая культура
2
2
Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
1
1
2
1
2
2
2
2
1
1
1
31
2
4
2
1
1
2
1
2
3
2
2
1
1
33
33
144
Основное общее образование
9 классы
На основе недельного учебного плана для ОО Ростовской области
основного общего образования (5-9 классы) на 2025-2026 учебный год
(письмо минобразования Ростовской области 06.06.2025 № 24/2.1-9615)
Предметные
области
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественно –
научные предметы
Технология
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура
Учебные
предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
9А, 9Б, 9В, 9Г
Количество часов в неделю
Обязательная
Часть, формируемая
часть
участниками
образовательных
отношений
3
3
3
Всего
3
3
3
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Труд (технология)
Основы безопасности
и защиты Родины
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
1
1
1
2
1
2
3
2
2
1
1
Физическая культура
2
2
Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
1
32
1
4
2
1
33
33
145
3.2. Учебный план внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО МБОУ
г.Шахты «Лицей №6» обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Федерального государственного образовательного стандарта и определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
1. Пояснительная записка
1.1. План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих
нормативных документов:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Закона Российской Федерации «О санитарно-эпидемиологическом благополучии
населения» от 12.03.99 г., гл. 3, ст. 28.II.2;
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 августа 2024 г. № 10 ,
действующим до 1 января 2027 г.
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания" с изменениями, внесенными постановлениями Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 , от
17 марта 2025 г. № 2 действующим до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативыприказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;
- ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 г. № 287 с изменениями приказа Мипросвещения № 467 от 18 июля
2025г
- ФОП ООО, утвержденного Приказом № 370 Минпросвещения РФ от 18.05.2023 г.
- Приказа от 19.02.2024 № 110 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации», касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования»,
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 704 от 09.10.2024г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования».
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 171 от 19.03.2024г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»).
- Приказа Минпросвещения России от 18.05.2023 г. № 371 "Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования",
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 1028 от 27.12.2023г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
146
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и
среднего общего образования»,
- Приказа Министерства Просвещения Российской Федерации № 62 от 01.02.2024г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного общего
образования и среднего общего образования»,
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 171 от 19.03.2024г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
1.2. Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения г.Шахты Ростовской
области «Лицей №6».
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО, ООО и СОО
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего и среднего общего образования.
Цель внеурочной деятельности:
- Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от
учёбы время;
- Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Модель организации внеурочной деятельности
Модель организации внеурочной деятельности лицея — оптимизационная, в ее
реализации принимают участие все педагогические работники организации (учителя,
педагог-психолог, старший вожатый и др.). Координирующую роль выполняет, как правило,
классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в ОО, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в соответствии
со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
147
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве
всех его структурных подразделений.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций,
клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности
обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной
программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности
лицеистов, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной
деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения
тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе кружка, студии.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и
ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательной организации ребёнок получает возможность подключиться к занятиям
по интересам, познать новый способ существования – без оценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе
совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление
личности ребенка.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре;
- Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
148
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
- Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить
активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
- Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность;
- Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное,
бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции,
лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
В 1 классе в соответствии с обновленными ФГОС введены направления:
- Интеллектуальный марафон;
- Информационная культура;
- Спортивно-оздоровительное;
- Художественно-эстетическая творческая деятельность;
- Проектно-исследовательская работа;
- Коммуникативная деятельность;
- Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся;
- Учение с увлечением.
В 5-11 классах внеурочная деятельность осуществляется по следующим
направлениям:
- Реализация комплекса воспитательных мероприятий;
- Развитие личности;
- Деятельность по учебным предметам образовательной программы;
- Формирование функциональной грамотности.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1. Экскурсии;
2. Кружки;
3. Секции;
4. Конференции;
5. Ученическое научное общество;
6. Олимпиады;
7. Соревнования;
8. Конкурсы;
9. Фестивали;
10. Поисковые и научные исследования;
11. Общественно-полезные практики;
12. Профессиональные пробы.
По направлению духовно-нравственной деятельности разработаны программы:
«Я ‒ гражданин России», «Краеведение», «Человек и закон», «Родной край»,
«Уроки нравственности», «Лестница успеха» - понятия любви к Родине, флаг, герб, гимн
нашей страны, гражданственность и права ребёнка, православные ценности и святыни
донской земли изучаются в форме игр-путешествий, экскурсий и т.д. Старт реализации
программы «Разговор о важном».
По направлению социальной деятельности разработаны программы:
«Уроки здоровья», «Академия добрых дел», «Лицейский пресс ‒ центр»,
«Экологический практикум», «Школа лидера», «Лестница успеха», «Играем, учимся,
творим» (индивидуальная и групповая формы работы психолога) ‒ приобщение детей к
правилам социальной жизни, безопасному поведению в быту.
149
По направлению общеинтеллектуальной деятельности реализуются кружки:
«Решение логических задач», «Шахматы», «Математический клуб», «Информатика:
логика и алгоритмы», «Развитие интеллектуальных умений», «Интеллектуальный
марафон», «Избранные вопросы математики», «Финансовая грамотность»,
«Проектная деятельность: Мир физики, Мир химии, Мир экологии, Я и здоровье».
По направлению общекультурной деятельности ведутся занятия:
«Театральная студия» ‒ пение, музыкальные занятия, положительно влияют на
здоровье детей, их психическое состояние. Планируется проведение концертов для
родителей, участие в общешкольных мероприятиях.
«Художественная студия» ‒ обучение рисованию, изготовлению аппликаций,
основам дизайна. Планируется проведение выставок, участие в конкурсах.
«Английский для начинающих», «Прикладной дизайн», «Многоликий мир
культуры», «Искусство детям», «Язык – одежда мысли», «Школа здоровья», «В мире
прекрасного» ‒ художественное творчество.
«Разговор о здоровом питании», «Полезные привычки – полезные навыки»
По направлению спортивно-оздоровительной деятельности ведутся занятия:
«Ритмика», «ОФП», «Мои спортивные способности», «Уроки здоровья» (на выбор
учащихся: ОФП теннис, стрельба) – развитие координации, чувства ритма, организация
изучения танцевальных движений, танцев для участия во внеклассных мероприятиях.
Направления внеурочной деятельности способствуют сплочённости классных
коллективов, выявлению одарённых детей, социализации и адаптации детей в социуме.
1.3. Режим функционирования МБОУ г.Шахты «Лицей №6» устанавливается в
соответствии с СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и
Уставом лицея.
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели - максимальная
учебная нагрузка учащихся, предусмотренная учебными планами, соответствует
требованиям СанПин 2.4.3648-20 и осуществляется в соответствии с планом и расписанием
занятий в количестве до 10 часов в неделю.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных
школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, количество часов
внеурочной деятельности сокращается, при предоставлении родителями (законными
представителями) обучающихся, справок, указанных организаций.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через 40
минут после окончания учебной деятельности.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учётом
общего количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а также с учётом
необходимости разгрузки последующих учебных дней.
1.4. Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
Образовательные результаты внеурочной деятельности лицеистов могут быть
трех уровней.
Первый уровень результатов – приобретение лицеистом социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
150
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие лицеиста с
другими лицеистами на уровне класса, лицея, то есть в защищенной, дружественной ему
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение лицеистом опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие лицеиста с социальными субъектами за пределами лицея, в открытой
общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей
и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены
к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том,
как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.
Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеучебной
деятельности лицеистов:
1- й уровень – лицеист знает и понимает общественную жизнь;
2- й уровень – лицеист ценит общественную жизнь;
3- й уровень – лицеист самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности
(эффектов воспитания и социализации детей), в частности:
- формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности лицеистов;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной и др.
1.5. Обеспечение плана
План внеурочной деятельности на 2025/2026 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПин
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», и предусматривает организацию
внеурочной деятельности в 1-4, 5-9, 10 классах, реализующих федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования.
Общеобразовательная организация укомплектована педагогическими кадрами и
обладает материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному
плану внеурочной деятельности.
Программы внеурочной деятельности реализуются в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей). Занятия внеурочной деятельности
осуществляются при наличии рабочих программ, утвержденных на методических
объединениях лицея.
2. Планирование внеурочной деятельности обучающихся V-IX классов на 20252026 учебный год
5 классы
Направления деятельности
Наименование занятий
Реализация
комплекса Разговор о важном
воспитательных мероприятий В мире профессий
Краеведение
Развитие личности
«Играем, учимся, творим»
(индивидуальная и групповая
формы работы психолога)
По
учебным
предметам История
государственной
образовательной программы
символики России
5А, 5Б, 5В, 5Г
Количество часов в неделю
1
1
1
1
1
151
Формирование
функциональной грамотности
Шахматы
Функциональная грамотность:
учимся для жизни
Итого
1
1
7
6 классы
Направления деятельности
Наименование занятий
Реализация
комплекса Разговор о важном
воспитательных мероприятий Россия – мои Горизонты
Краеведение
Академия добрых дел
Развитие личности
В мире прекрасного
По
учебным
предметам ОФП
образовательной программы
Формирование
Функциональная грамотность:
функциональной грамотности учимся для жизни
Итого
6А, 6Б, 6В, 6Г
Количество часов в неделю
1
1
1
1
1
1
1
7
7 классы
Направления деятельности
Наименование занятий
Реализация
комплекса Разговор о важном
воспитательных мероприятий Россия – мои Горизонты
Краеведение
Развитие личности
«Играем, учимся, творим»
(индивидуальная и групповая
формы работы психолога)
По
учебным
предметам Стрельба
образовательной программы
Введение
в естественные
Формирование
функциональной грамотности науки
Функциональная грамотность:
учимся для жизни
Итого
7А, 7Б, 7В, 7Г
Количество часов в неделю
1
1
1
1
1
1
1
7
8 классы
Направления деятельности
Наименование занятий
Реализация
комплекса Разговор о важном
воспитательных мероприятий Россия – мои Горизонты
Краеведение
Развитие личности
Здоровый образ жизни
По
учебным
предметам Секреты
сочиненийобразовательной программы
рассуждений
Черчение
Формирование
функциональной грамотности Функциональная грамотность:
учимся для жизни
Итого
8А, 8Б, 8В, 8Г
Количество часов в неделю
1
1
1
1
1
1
1
7
152
9 классы
Направления деятельности
Реализация
комплекса
воспитательных мероприятий
По
учебным
предметам
образовательной программы
Формирование
функциональной грамотности
Итого
Наименование занятий
Разговор о важном
Россия – мои Горизонты
Краеведение
Язык – одежда мысли
9А, 9Б, 9В, 9Г
Количество часов в неделю
1
1
1
1
Избранные
вопросы
математики
Естественные науки
1
Функциональная грамотность:
учимся для жизни
1
1
7
3. Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС
основного общего образования
Спортивно-оздоровительное направление:
- понимание и осознаний взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека;
- осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
- умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни, позволяющих
сохранить и укрепить здоровье;
- способность выполнять правила личной гигиены и развивать готовность
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- сформированное представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре;
Духовно-нравственное направление:
- осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России,
своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
- сформированная гражданская компетенция;
- понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
- уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
Общеинтеллектуальное направление:
- осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной деятельности и
творчеству;
- сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуальнопознавательной и научно- практической деятельности;
- сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и решение
познавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными технологиями
(поиск, переработка, выдача информации);
- развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения;
153
- способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии, выстраивать
свою образовательную траекторию;
Общекультурное направление:
- понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
- понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной
культуры; народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;
- сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;
- сформированная потребность повышать сой культурный уровень; потребность
самореализации в различных видах творческой деятельности;
- знание культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Социальное направление:
- овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве общества,
о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимание и
осознание социальной реальности и повседневной жизни;
- сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), сформированное
ценностное отношение к социальной реальности в целом;
- достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального
опыта, получение школьником опыта и навыков самостоятельного социального действия;
- сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная
мобильность;
- умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми, овладение
социокультурными нормами поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
- ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность
природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах, социальнозначимой деятельности.
4. Системные и несистемные занятия внеурочной деятельности
4.1. Формы организации внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
определяет
общеобразовательная организация.
При организации внеурочной деятельности используются системные курсы внеурочной
деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в неделю в
соответствии с рабочей программой учителя) и несистемные занятия (тематических) курсов
внеурочной деятельности (на их изучение установлено общее количество часов в год в
соответствии с рабочей программой учителя).
Системные курсы реализуются по всем пяти направлениям, в соответствии с
расписанием по внеурочной деятельности.
Несистемные занятия реализуются в рамках плана воспитательной работы классного
руководителя и учителей по предметам с применением модульной системы.
В плане внеурочной деятельности заложены часы модулей:
- модуль классного руководителя «Я – гражданин»;
- модуль учителей физической культуры, классных руководителей «Здоровое
поколение»;
- модуль классного руководителя «Школьный календарь событий»;
- модуль учителей по предметам «Знание - сила» (участие в конкурсах, олимпиадах);
- модуль классного руководителя: «Школа жизни»;
- модуль «Социальное ориентирование»;
154
- модуль «Трудовая деятельность»;
- модуль «Добрая дорога Детства» - по профилактике правонарушений.
В данных модулях отсутствует расписание занятий внеурочной деятельности, так как
проводятся в свободной форме, с учётом основных направлений плана внеурочной
деятельности и с учётом скользящего графика проведения мероприятий, конкурсов,
олимпиад, спортивных соревнований. Возможно проведение занятий с группой учащихся, с
учётом их интересов и индивидуальных особенностей.
Несистемные (тематические) курсы разрабатываются из расчета общего количества
часов в год, определенного на их изучение планом внеурочной деятельности.
Образовательная нагрузка несистемных (тематических) курсов распределяется в рамках
четвертей. Для оптимизации занятий внеурочной деятельности и с учётом требований норм
СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» эти занятия отсутствуют в
сетке расписания занятий внеурочной деятельности. В журнале указывается количество
часов, затраченных на проведение каждого занятия.
Реализация плана внеурочной деятельности основного общего и среднего общего
образования направлена на формирование базовых основ и фундамента последующего
обучения, в том числе:
- развития индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
- приобретения социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества,
о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания
социальной реальности и повседневной жизни;
- формирования позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом;
- получения опыта самостоятельного социального действия;
-приобщения к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям:
формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности;
- формирования социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической,
культурной и др.;
- воспитания толерантности, навыков здорового образа жизни;
- формирования чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
- достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования в них принимаемой обществом системы ценностей;
- достижения метапредметных результатов;
- формирования универсальных учебных действий;
- формирования познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и
способности к сотрудничеству и совместной деятельности с обществом и окружающими
людьми;
- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом.
4.2. Внеурочная деятельность, реализуемая через социокультурные связи лицея.
Внеурочная деятельность организуется так же в сотрудничестве с организациями,
местным сообществом, социальными партнерами лицея, с учреждениями культуры,
общественными организациями.
Социокультурное взаимодействие МБОУ г.Шахты «Лицей №6»
№
Учреждения
Формы взаимодействия
155
дополнительного
образования и культуры
1.
МБУ ДО Городской Дом
детского творчества г. Шахты
2.
Школа «Эрудит»
3.
ДЮСШ № 1, ДЮСШ №5
4.
Библиотечная система г.Шахты
(библиотеки им. А.С.Пушкина,
М.Горького, Н.К.Крупской)
5.
МБУ ДО ГДК
6.
Городской краеведческий музей
7.
8.
9.
Производственные
мероприятия и учреждения
города
Достопримечательности города
Ростова-на-Дону и Ростовской
области
Шахтинский драматический
театр
Кружковая работа
Тематические праздники
Творческие конкурсы, смотры, выставки
Социальное проектирование
Ученическое самоуправление
Обучение
Занятия обучающихся в спортивных секциях
Спортивные соревнования
Информационное сопровождение учебного
процесса
Встречи-беседы
Обучение обучающихся
Совместные концерты, выступления учащихся.
Смотры-конкурсы, фестивали
Экскурсии в музей
Выставки творческих работ
Посещение спектаклей, концертов
Проведение турниров КВН и «Что? Где? Когда?»
Учебные и познавательные экскурсии
Профориентационная работа
Познавательные и общекультурные экскурсии
Посещение спектаклей, в том числе и по
Пушкинской карте
5. ПЛАН
организации и реализации несистемной внеурочной деятельности ФГОС
начального, основного общего и среднего общего образования
на 2025-2026 учебный год
№
Форма
Класс
Колво
часов
Дата
проведения
Ответственные за
проведение
НАПРАВЛЕНИЕ: СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
1.
2.
3.
Декадники по
предотвращению детского
дорожно-транспортного
травматизма. «Внимание –
дети!»
Тренировочная эвакуация 1 -11
классы
Акции «Мы против
терроризма»,
«Экстремизм-зло!»
1-4,59,10-11
2
5-10 сентября
1-4, 59,10-11
2
сентябрь, май
8-9,10-11
6
04 сентября
4.
Работа редколлегии лицея
5-9,10-11
2
04-07 октября
5.
Соревнования по минифутболу
5-9,10-11
2
октябрь
Классные
руководители
Директор лицея,
преподаватель ОБЖ
Классные
руководители,
преподаватель ОБЖ
Учитель русского
языка и литературы
Учителя
156
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Месячник «Здоровый образ
жизни»
Волонтерская акция «Лицей за здоровый образ жизни!»:
- «Мы – за трезвость»
- Шахтинская молодежь
выбирает ЗОЖ». Организация
акций и мероприятий
первичного отделения
«Движение первых»
Тематические классные
часы с просмотром
видеофильмов «СПИД».
Поведение в
экстремальных
ситуациях. Экстремизм и
терроризм.
Профилактика заболевания
гриппом и ОРВИ. Составление
«Листков здоровья класса».
Беседы по иммунизации.
Военно-спортивный
праздник «Защитники
Отечества»
Проведение месячника
военно-патриотического
воспитания «Мы –
патриоты» (комплекс
мероприятий гражданскопатриотической
направленности)
8-9,10-11
4
ноябрь,
апрель
12.
13.
14.
15.
Конференции «Строим дом
своего здоровья», «Экология
здоровья»
Участие в акции «Экология.
Безопасность. Жизнь»
(комплекс мероприятий
экологической
направленности»
Оформление рисунков,
плакатов, фотовыставки,
презентаций «А ты,
Зам. директора по
ВР, классные
руководители,
учителя
физкультуры
5-9,10-11
4
03-07 декабря,
17-18 мая
8-9,10-11
6
декабрь, май
5-9,10-11
6
сентябрь,
январь
Медсестра,
классные
руководители
8-9,10-11
2
февраль
Учителя
физкультуры
февраль
Зам. директора по
ВР, классные
руководители,
учителя
физкультуры
1-4,59,10-11
6
Организация акций и
мероприятий первичного
отделения «Движение первых»
и «Орлята России»
Акции «Защити свою
жизнь», «Семья и здоровье»,
«Твое счастье в твоих руках»
физкультуры
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
8-9,10-11
2
13 ноября,
01 марта
5-9,10-11
3
март
8-9,10-11
2
апрель
1-4, 59,10-11
2
апрель
Классные
руководители,
преподаватель ОБЖ
Зам. директора по
ВР, классные
руководители,
учителя
физкультуры,
учитель биологии
Классные
руководители,
учитель биологии
Зам. директора по
ВР, классные
руководители,
учителя
физкультуры
Классные
руководители,
учитель ИЗО
157
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
занимаешься спортом?»,
«Моя спортивная семья»,
«Мы за ЗОЖ», «Я прививки
не боюсь».
Тематический конкурс
презентаций, плакатов «Не
шути с огнем!»,
посвященный Дню пожарной
охраны. Пожарная
безопасность. Участие в
соревнованиях по пожарноприкладному спорту»
Тематические классные часы
с просмотром видеофильмов
«МЧС предупреждает».
Поведение детей на дорогах,
водных объектах в летний
период.
Акции ЮИД совместно с
ОГИБДД
Участие в городской
Спартакиаде школьников (по
отдельным видам спорта)
Городская легкоатлетическая
спортивная эстафета,
посвященная Дню Учителя.
Уроки безопасности:
«Заметный пешеход»,
«Безопасность на железных
дорогах», «Я – пассажир»,
«Водоемы: чего стоит
бояться?»
Проекты «Карта моего
здоровья»
8-9,10-11
3
9 сентября,
30 апреля
Преподаватель
ОБЖ, классные
руководители
Классные
руководители,
сотрудники ГО и
ЧС
8-9,10-11
2
май
5-9,10-11
4
сентябрьапрель
8-9,10-11
4
сентябрь-май
Классные
руководители,
сотрудники ГИБДД
Преподаватели
физической
культуры
Преподаватели
физической
культуры
2
октябрь
5-9,10-11
4
сентябрь-май
Классные
руководители,
преподаватель ОБЖ
8-9,10-11
3
сентябрь
Классные
руководители
5-9,10-11
НАПРАВЛЕНИЕ: ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ
1.
2.
Классный час «Урок Мира и
Добра», посвященный Дню
Знаний
Школьная акция «День
самоуправления»,
посвященная
Международному Дню
учителя. Организация акций и
1-4,59,10-11
5-9,10-11
1
2
01 сентября
Классные
руководители
05 октября
Классные
руководители,
Совет
старшеклассников
мероприятий первичного
отделения «Движение первых»
и «Орлята России».
3.
Волонтерские акции,
посвященные Дню пожилого
человека
5-9,10-11
2
Октябрь
Классные
руководители,
психолог
158
4.
5.
6.
7.
8.
Тематический классный час
«День народного Единства»
Конкурс фотографий
«Россия многонациональная страна»,
посвященный Дню
народного Единства
Школьная акция: «16 ноября
- Международный день
толерантности»:
- проведение тренингов «14
шагов толерантности»;
- Акция «Возьмемся за руки,
друзья»
Концерт, посвященный Дню
Матери в России.
Организация акций и
мероприятий первичного
отделения «Движение первых»
Акция «День героев
Отечества». «Своих не
бросаем».
1-4, 59,10-11
2
26 октября
Классные
руководители
5-9,10-11
1
02 ноября
Зам. директора по
ВР
5-9,10-11
2
16 ноября
Классные
руководители
5-9,10-11
1
27 ноября
Зам. директора по
ВР, Совет
старшеклассников
5-9,10-11
2
09 декабря
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Классные
руководители,
приглашенные
гости
9.
Единый классный час «День
Конституции РФ»
1-4, 59,10-11
1
12 декабря
10.
Фотовыставки:
- «Рождественский город»,
- «Новый год шагает по
планете».
2-4, 59,10-11
2
Декабрь январь
Учителяпредметники
11.
Школьный и городской
этапы всероссийского
фестиваля «Живая классика»
5-9,10-11
3
Январь февраль
Зам. директора по
УВР, учителя
русского языка и
литературы
1-4, 59,10-11
2
19 февраля
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
5-9,10-11
2
22 февраля
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
1-4, 59,10-11
2
12 февраля
1-4, 59,10-11
4
Май
1-4, 59,10-11
9
12.
13.
14.
15.
16.
Единый классный час
(с приглашением участников
локальных войн, ветеранов
ВОВ, СВО): «Есть такая
профессия - Родину
защищать»
Фестиваль патриотической
песни «Я люблю тебя,
Россия!», посвященный Дню
защитника Отечества.
Акция «Освобождению
г.Шахты посвящается»
Участие в мероприятиях,
посвященных Дню Победы.
Акция «Весна Победы»
Экскурсии по г.Шахты,
Ростовской области.
Посещение краеведческого
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
По плану
Классные
классных
руководители
руководителей
159
музея, драматического
театра, ГДК, ГДДТ,
библиотек.
НАПРАВЛЕНИЕ: ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ
1.
2.
3.
Торжественная линейка,
посвященная «Первому
звонку»
«С Днем учителя!» праздничные поздравления
учащихся лицея. Организация
акций и мероприятий
первичного отделения
«Движение первых» и «Орлята
России»
Осенняя ярмарка «Дары
осени» (фотовыставка и
выставка поделок)
1-4,
5-9,10-11
1
01 сентября
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
1-4,
5-9,10-11
4
05 октября
Классные
руководители
1-4,
5-9,10-11
2
Октябрь
Классные
руководители
4.
Праздничные поздравления
ко Дню пожилого человека
5-9,10-11
4
01 октября
5.
Организация экскурсий.
Посещение музеев, театров.
1-4,
5-9,10-11
3
Октябрь
6.
«Минута славы».
5-9,10-11
2
13 ноября
1-4,
5-9,10-11
4
Декабрь
1-4,
5-9,10-11
2
Январь
7.
8.
9.
10.
11.
Фестиваль детского
творчества «Новый год
шагает по планете»
Фестиваль детского кино,
посвященный Дню детского
кино
Школьный и
муниципальный этап
областного фестиваля «Мир
начинается с детства».
Номинации:
«Художественное слово»,
«Эстрадное пение»,
«Народное пение», «Танец»,
«Оригинальный жанр»
Всемирный день Земли.
Конференция
Акция «Всемирная неделя
добра» (помощь приюту для
животных)
Классные
руководители,
Совет
старшеклассников
Зам. директора по
ВР, Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
5-9,10-11
10
Февраль март
Зам. директора по
ВР, зам. директора
по УВР, учителяпредметники
5-9,10-11
6
22 марта
Учитель биологии
5-9,10-11
6
14 апреля
Классные
руководители
12.
Акция «Сделаем мир чище»
1-4,
5-9,10-11
5
Апрель
13.
Праздничный концерт
«Весна Победы»,
посвященный Дню Победы в
1-4,
5-9,10-11
2
Май
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
160
14.
ВОВ».Экскурсии
патриотической
направленности.
Единый классный час,
посвященный окончанию
учебного года «Здравствуй,
лето!» Организация акций и
2-4,
5-9,10-11
1
25 мая
Классные
руководители
1-4,
5-9,10-11
12
В течение
учебного года
Классные
руководители
мероприятий первичного
отделения «Движение первых»
15.
Классные часы и иные
внутриклассные
мероприятия, посещение
театров, концертов, выставок
и т.д.
НАПРАВЛЕНИЕ: ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Участие в математических
боях.
Участие в Олимпиаде
«Финансовая грамотность».
Школьный, муниципальный,
областной этапы
Всероссийской олимпиады
школьников по предметам
Участие во Всероссийском
конкурсе «Пасха красная»
Историческая викторина и
иные мероприятия «Великие
люди разных эпох»,
посвященные Дню
народного Единства
Участие в молодежных
предметных чемпионатах по
всем предметам
Мероприятия, посвященные
Дню Всероссийской науки»
Участие в Международных
дистанционных конкурсах:
- «Русский медвежонок»;
- «Олимпиада «Звезда»»;
- «Еж»;
Защита проектов по
исследовательской
деятельности в рамках
внеурочных и элективных
занятий
Участие в школьном этапе
конкурса олимпиад по
информатике
Мероприятия, посвященные
7-11
1
По
отдельному
плану
5-7,10
1
Октябрь
5-7,9,10
3
5-7,9,10
2
Ноябрь
Учителяпредметники
5-7,9,10
2
Ноябрь
Учителя истории
5-7,9,10
3
В течение года
Учителя
математики
Учителя истории и
экономики
Октябрь,
Учителяноябрь, январь предметники
Учителяпредметники
Февраль
Зам. директора по
УВР, учителяпредметники
Октябрьапрель
Учителяпредметники
6
Декабрь, май
Учителяпредметники
5-7,9,10
2
Май
Учителя
информатики
5-7,10
2
Апрель
5-7,9,10
3
5-7,9,10
2
2
2
5-7,9,10
Зам. директора по
161
Дню космонавтики.
УВР
Организация акций и
мероприятий первичного
отделения «Движение первых»
НАПРАВЛЕНИЕ: СОЦИАЛЬНОЕ «ШКОЛА ЖИЗНИ»
25 часов (+ 10 летняя практика и добровольчество)
Зам. директора по
АХЧ, классные
руководители,
учителя технологии
Зам. директора по
АХЧ, классные
руководители,
учителя технологии
1.
Экологическая акция
«Лицейский двор»
5-11
3
Вторая
половина
сентября
2.
Экологическая акция «Мыза чистоту».
8-11
2
Вторая
половина
сентября
5-11
2
До 10
сентября
Классные
руководители
8
2
До 10
сентября
Классные
руководители
5-11
1
8-11
1
До 10
сентября
До 10
сентября
7.
Всероссийский урок
безопасности в сети
Интернет.
5-11
1
Октябрь ноябрь
8.
Создание Интернет-патруля
и кибер-патрулей по классам.
8,11
1
Октябрь ноябрь
5-11
2
Ноябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
информатики,
классные
руководители
Учителя
информатики,
классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители,
учителя истории,
сотрудники ПДН
УМВД
Зам. директора по
ВР, классные
руководители,
учителя истории,
сотрудники ПДН
УМВД
Классные
руководители,
Совет
старшеклассников
Классные
руководители,
Совет
старшеклассников
3.
4.
5.
6.
Выборы актива класса.
Распределение поручений в
классе.
Выборы актива класса.
Распределение поручений в
классе.
Организация дежурства по
классу, лицею.
Организация дежурства по
классу, лицею.
КТД «Неделя правовых
знаний».
9.
Организация акций и
мероприятий первичного
отделения «Движение первых»
10.
Круглый стол «Юные
правоведы»
8,11
2
Ноябрь
11.
Разработка проекта и
оформление лицея к Новому
году
5-11
2
Декабрь
12.
Акция «Рождественский
фестиваль». Организация акций
и мероприятий первичного
отделения «Движение первых»
8-11
2
Декабрь
162
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Тематический классный час
«Мы с тобой за мир в ответе».
Выступление волонтеров
Тематический классный час
«Что ты сделал для страны?».
Выступление волонтеров
Трудовая акция «За чистоту
лицея!» (субботники)
Трудовая акция «За чистоту
лицея!» (субботники)
Акция милосердия: «С добрым
утром, ветеран!». Поздравление
на дому ветеранов ВОВ
Флешмоб ко Дню Победы
«Этих дней не смолкнет слава»
Тематический классный час
«Мир профессий»
Тематический классный час
«Мир профессий»
Экскурсии на предприятия
города, области, учреждения.
Посещения выставки
«Ярмарка профессий».
Проект «Билет в будущее»
Профессиональные тренинги
и тестирование «Моя
будущая профессия» Проект
«Билет в будущее»
5-11
2
Март
Классные
руководители
8-11
2
Март
Классные
руководители
5-11
2
Апрель
8-11
2
Апрель
5-11
3
Апрель - май
8,11
4
Апрель - май
5-11
2
Ноябрь
8,11
2
Ноябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
5-11
10
В течение
учебного года
Классные
руководители
8,11
10
В течение
учебного года
Классные
руководители
23.
Организация летней занятости.
Социально-трудовая практика.
5-10
10
Июнь - август
24.
Организация летней занятости.
Социально-трудовая практика.
8
12
Июнь - август
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
учителяпредметники
Классные
руководители,
учителяпредметники
6. Мониторинг эффективности реализации плана внеурочной
деятельности ФГОС ООО и СОО
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательной организацией плана внеурочной деятельности ФГОС ООО и СОО
выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, профессиональной и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Диагностика воспитания и социализации складывается из общих (системных)
показателей и частной диагностики (анализа и самоанализа).
Системная диагностика осуществляется с помощью объединенной карты индикаторов
(показателей работы школы).
6.1. Критерии выбраны по следующим принципам:
163
1. Критерий результативности (УУД, олимпиады, победы в конкурсах, динамика
состоящих на учете, количества учеников в школе, текучесть кадров и т.п.) – помогает
оценить результаты образовательного и воспитательного процесса в своем единстве в общих
показателях. При неблагополучии в качестве общения участников ОП, будет ухудшаться
мотивация к учению, к участию в урочной так и внеурочной жизни, что, несомненно,
приведет к снижению показателей качества обучения и росту показателей дезадаптивной
группы. «Слабые места», за счет которых будет происходить дисбаланс показателей и
напротив сильные стороны, которые позволят определить ресурсные проекты можно
подробнее проанализировать по следующим показателям.
2. Критерий вовлеченности (сколько людей участвуют в чем-либо; все ли категории
участников ОП принимают участие в жизни лицея как воспитательной системы). Если нет
мотивации находиться в школе – всем или каким-то отдельным участникам ОП, значит не
найдена необходимая тональность в предложениях школы – надо искать, может быть от чегото отказываться. Если есть стабильность или рост вовлеченности, то это говорит о
правильном направлении работы школы, соответствии ее предложения спросу (то что
предлагается – действительно интересно участникам ОП).
3. Критерий возможностей (сколько конкурсов, мероприятий, творческих
объединений учителей, родителей; обновление материально-технической базы, и пр.; для
всех ли групп достаточно возможностей для участия в жизни школы как воспитательной
системы). Может быть, что все предложения школы хороши, но их слишком мало. Или
наоборот предложений много, но мала вовлеченность и значит это не адекватные
предложения.
4. Критерий качественной оценки (удовлетворенность всех участников ОП,
мотивация к обучению, СМИ о лицее и пр.). Этот показатель нуждается в углубленной
разработке. Действительно по-настоящему оценить успешность развития воспитательной
системы могут только качественные характеристики. Но они трудно поддаются
стандартизации.
В плане внеурочной деятельности лицея предусмотрена работа творческих групп
педагогов по поиску методов структурированного изучения качественных показателей,
которые можно было бы присоединить к общим, количественным индикаторным
показателям. Наряду с некоторыми психолого-педагогическими методиками на данный
момент как основной нами используется метод структурированного наблюдения и
экспертных оценок.
Частная диагностика состояния элементов внеурочной деятельности складывается из
методов, позволяющих проанализировать качественные характеристики ее субъектов и
параметры воспитывающей среды. Соответственно в структуре частной диагностики мы
выделяем инструментарий для анализа и самоанализа работы педагогов (предметников и
классных руководителей), воспитанности учащихся, а так же комфортности пребывания в
лицее участников образовательного процесса и здоровьесберегающую инфраструктуру
лицея.
6.2. Диагностика воспитанности учащихся
Выбирая инструментарий оценки воспитанности учащихся, мы изучили и продолжаем
изучать большое разнообразие литературы по этому вопросу. Таким образом, мы понимаем
диагностику воспитанности как диагностику степени сформированности необходимых для
успешной жизненной адаптации компетенций в соответствии с образом выпускника на
каждой ступени. Эта оценка осуществляется на основании:
✓ методов структурированного педагогического наблюдения по схеме образа
выпускника;
✓ психологического обследования (тестирования и анкетирования);
✓ результативности в учебной деятельности;
✓ карты активности во внеурочной деятельности.
Однако нас интересует и отсроченные результаты своей работы: мы ведем
164
мониторирование социальной успешности наших учеников. Перспективой является
разработка минимума диагностического инструментария и его компьютеризация с целью
полноценного анализа работы по внеурочной деятельности.
6.3. Диагностика комфортности пребывания в школе участников
образовательного процесса
Методы:
1. Блок анкет для изучения удовлетворенности участников ОП.
2. Блок методик для изучения удовлетворенности ОП и анализа образовательного
спроса в рамках внеурочной деятельности.
Критериями эффективности реализации лицеем плана внеурочной деятельности
является динамика основных показателей обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательной организации.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса работы по
внеурочной деятельности обучающихся:
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) ‒ увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики процесса работы по внеурочной
деятельности.
3.3. Календарный учебный график
1. Начало учебного года 01.09.2025
Окончание учебного года 26.05.2026 (1-8, 10 классы),
(9, 11 классы без учета государственной итоговой аттестации)
Выходные и праздничные дни:
Выходные – 06.09, 07.09, 13.09, 14.09, 20.09, 21.09, 27.09, 28.09, 04.10, 05.10, 11.10, 12.10,
18.10, 19.10, 25.10, 26.10, 08.11, 09.11, 15.11, 16.11, 22.11, 23.11, 29.11, 30.11, 06.12, 07.12,
13.12, 14.12, 20.12, 21.12, 27.12, 28.12, 17.01, 18.01, 23.01, 25.01, 31.01, 01.02, 07.02, 08.02,
14.02, 15.02, 21.02, 22.02, 28.02, 01.03, 07.03, 08.03, 14.03, 15.03, 21.03, 22.03, 11.04, 12.04,
18.04, 19.04, 25.04, 26.04, 02.05, 03.05, 09.05, 10.05, 16.05, 17.05, 23.05, 24.05
Праздничные дни – 03.11, 04.11, 01.01, 02.01, 07.01, 23.02, 09.03, 01.05, 11.05
2. Продолжительность урока
40 мин
Продолжительность урока в 1 классах – 35 мин (1 четверть)
3. Расписание звонков:
165
1 смена
2а,б,в,г; 3а; 4а,б,в,4г; 5а,б,в,г;
1 а,б,в,г
6а,б,в,г; 7а,б,в,г; 8а,б,в,г; 9а,б,в,г;
10а,б; 11а,б
1 урок 8.00 – 8.35
1 урок 8.00 – 8.40
2 урок 8.45 – 9.20
2 урок 8.50 – 9.30
динамическая пауза 9.20– 3 урок 9.40 – 10.20
10.00
4 урок 10.40 – 11.20
3 урок 10.00 – 10.35
5 урок 11.40 – 12.20
4 урок 10.55 – 11.30
6 урок 12.30 – 13.10
В сентябре 3 урока,
7 урок 13.20 – 14.00
8 урок 14.10 – 14.50
с ноября - 4 урока
2 смена
3б,в,г
1 урок 12.30 – 13.10
2 урок 13.20 – 14.00
3 урок 14.20 – 15.00
4 урок 15.10 – 15.50
5 урок 16.00 – 16.40
6 урок 16.50 – 17.30
7 урок 17.40 – 18.20
Перерыв между обязательными и факультативными занятиями 45 мин.
4. Продолжительность учебного года:
Количество
учебных недель
33 учебные недели
34 учебные недели
Количество
учебных недель
33 учебные недели
34 учебные недели
1 классы
2-5, 9, 11 (без учета
ГИА)
6-8, 10 классы
+
+
+
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
8 недель
8 недель
8 недель
8 недель
10 недель
11 недель
7 недель
7 недель
5. Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка:
Классы
1
2-4
5
6
7
8-9
10-11
5-дневная учебная неделя
21
23
29
30
32
33
34
6. Продолжительность каникул:
Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
Летние
Сроки
25.10 – 04.11
31.12 – 11.01
28.03 – 05.04
Итого:
27.05 – 31.08
Количество дней
9
9
9
27
97
Выход на занятия
05.11.2025
12.01.2026
06.04.2026
01.09.2026
Дополнительные каникулы для 1-х классов: 16.02 – 22.02.2024г.
166
Сентябрь 2025 года
ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
1
2
3
4
5
6
8
9 10 11 12 13 14
7
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
Декабрь 2025 года
ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
3
4
5
6
Октябрь 2025 года
ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
1
2
8
9 10 11 12 13 14
6
7
1
2
3
4
8
9 10 11 12
Ноябрь 2025 года
ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
5
3
4
5
6
7
1
2
8
9
13 14 15 16 17 18 19
10 11 12 13 14 15 16
20 21 22 23 24 25 26
17 18 19 20 21 22 23
27 28 29 30 31
24 25 26 27 28 29 30
Январь 2026 года
ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
Февраль 2026 года
ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
7
1
2
3
8
9
10 11
2
3
15 16 17 18 19 20 21
12 13 14 15 16 17 18
9
10 11 12 13 14 15
22 23 24 25 26 27 28
19 20 21 22 23 24 25
16 17 18 19 20 21 22
29 30 31
26 27 28 29 30 31
23 24 25 26 27 28
Апрель 2026 года
ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
Май 2026 года
ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
Март 2026 года
ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
5
6
6
7
7
3
4
4
1
2
8
9 10 11 12
1
4
5
5
4
5
6
7
6
7
8
1
2
3
8
9
10
13 14 15 16 17 18 19
11 12 13 14 15 16 17
20 21 22 23 24 25 26
18 19 20 21 22 23 24
27 28 29 30
25 26 27 28 29 30 31
каникулы
праздничные дни
административный контроль
промежуточная аттестация
3.4. Условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
3.4.1. Общесистемные условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Условия реализации программы основного общего образования позволяют создать
комфортную развивающую образовательную среду по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
- обеспечивают получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся;
167
- гарантируют безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования для
участников образовательных отношений в школе созданы условия, обеспечивающие
возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- организации сетевого взаимодействия школы и организаций, располагающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое
направлено на обеспечение качества условий образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
Ростовской области, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей Ростовской области;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
168
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде школы.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах текущего контроля успеваемости, промежуточной и
государственной итоговой аттестации обучающихся;
2) доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
3) возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания
в электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств
определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений,
навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды школы
обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
При необходимости реализации программы основного общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий (в
период карантина, обучения по индивидуальным учебным планам на дому и других
подобных ситуациях) каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается
индивидуальным
авторизированным
доступом
к
совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
образовательных программ основного общего образования в полном объеме независимо от
их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории школы,
так и за ее пределами (электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сайта школы по ссылке (https://www.6school.ru/programmes);
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и результатов освоения
программы основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
169
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых школой при
реализации программ основного общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
3.4.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры лицея.
Кабинеты по предметным областям "Русский язык и литература", "Иностранные
языки", "Общественно-научные предметы", "Искусство", "Труд (Технология)", "Физическая
культура» и «Основы безопасности и защиты Родины" оснащены комплектами наглядных
пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие
компетенций в соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии,
биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования,
обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной
деятельности в соответствии с программой основного общего образования.
В лицее локальными актами закреплены перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования
и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
170
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении перечня
средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных
организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах
Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» в действующей редакции.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем и читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардероб;
- санитарный узел;
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах необходимых комплектов мебели, в т.ч.
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов входят:
- учебный кабинет русского языка и литературы;
- учебный кабинет английского языка;
- лингафонный класс;
- учебный кабинет истории и обществознания;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет искусства;
- учебный кабинет физики;
- учебный кабинет химии;
- учебный кабинет биологии;
- учебный кабинет математики;
- учебный кабинет информатики;
- учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
171
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий; стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта.
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- проектор;
- интерактивная доска;
- сетевой фильтр.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, искусства, а также в помещениях для реализации
программ по специальным предметам и коррекционно-развивающим курсам
общеобразовательных программ основного общего образования предусматривается наличие
специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений
представлено в таблице.
Оснащение учебных кабинетов
№
п/п
Компоненты
структуры ОО
Необходимое оборудование
и оснащение
Имеются
в наличии
1
Учебный
кабинет русского
языка и
литературы (№
129, 144, 146,
220, 232
1.1. Комплект школьной мебели
(доска классная, стол учителя,
стул/кресло учителя, комплект
мебели для учащихся: стол
учащегося и стул учащегося,
системы хранения)
1.2. Комплект технических
средств (компьютер/ноутбук,
проектор, интерактивная доска,
МФУ/принтер)
1.3. Фонд дополнительной
литературы (словари,
справочники)
1.4. Учебно-методические
материалы
1.5. Учебно-наглядные пособия
1.1-1.5 имеются в наличии, в
том числе ТСО:
Персональный компьютер – 4
шт.
Проектор – 5 шт.
Интерактивная доска – 5 шт.
Принтер/мфу – 4 шт.
Мобильный компьютерный
класс в составе: 1 портативный
компьютер учителя + 14
портативных компьютеров
ученика.
Мобильный компьютерный
класс в составе: 1 портативный
компьютер учителя + 21
планшетный компьютер.
2
Учебный
кабинет
математики (№
130, 213, 221,
1.1. Комплект школьной мебели
(доска классная, стол учителя,
стул/кресло учителя, комплект
мебели для учащихся: стол
1.1-1.5 имеются в наличии, в
том числе ТСО:
Персональный компьютер – 5
шт.
172
223, 229)
учащегося и стул учащегося,
системы хранения)
1.2. Комплект технических
средств (компьютер/ноутбук,
проектор, интерактивная доска,
МФУ/принтер)
1.3. Фонд дополнительной
литературы (справочники и т.д.)
1.4. Учебно-методические
материалы
1.5. Учебно-наглядные пособия
Проектор – 4 шт.
Интерактивная доска – 4 шт.
Интерактивная панель – 1 шт.
Принтер/мфу – 4 шт.
Мобильный компьютерный
класс в составе: 1 портативный
компьютер учителя + 14
портативных компьютеров
ученика.
3
Учебный
кабинет физики
(№ 225)
1.1. Комплект школьной мебели
(доска классная, стол учителя,
стул/кресло учителя, комплект
мебели для учащихся: стол
учащегося и стул учащегося,
системы хранения)
1.2. Комплект технических
средств (компьютер/ноутбук,
проектор, интерактивная доска,
МФУ/принтер)
1.3. Фонд дополнительной
литературы (справочники и т.д.)
1.4. Учебно-методические
материалы
1.5. Учебно-наглядные пособия
4
Учебный
кабинет химии
(№ 238)
1.1. Комплект школьной мебели
(доска классная, стол учителя,
стул/кресло учителя, комплект
мебели для учащихся: стол
учащегося и стул учащегося,
системы хранения)
1.2. Комплект технических
средств (компьютер/ноутбук,
проектор, интерактивная доска,
МФУ/принтер)
1.3. Фонд дополнительной
литературы (справочники и т.д.)
1.4. Учебно-методические
материалы
1.5. Учебно-наглядные пособия
1.1-1.5 имеются в наличии, в
том числе ТСО:
Персональный компьютер – 1
шт.
Проектор – 1 шт.
Интерактивная доска – 1 шт.
Принтер/мфу – 1 шт.
Мобильный компьютерный
класс в составе: 1 портативный
компьютер учителя + 15
портативных компьютеров
ученика.
Комплект оборудования для
цифровых лабораторий для
кабинетов физики, химии,
биологии.
Цифровая лаборатория «Lмикро» для кабинета физики.
1.1-1.5 имеются в наличии, в
том числе ТСО:
Персональный компьютер – 1
шт.
Проектор – 1 шт.
Интерактивная доска – 1 шт.
Принтер/мфу – 1 шт.
Экспериментальный комплекс
по химии «Учимся вместе».
5
Учебный
кабинет
английского
языка (№ 147,
208, 224)
1.1. Комплект школьной мебели
(доска классная, стол учителя,
стул/кресло учителя, комплект
мебели для учащихся: стол
учащегося и стул учащегося,
системы хранения)
1.2. Комплект технических
1.1-1.5 имеются в наличии, в
том числе ТСО:
Персональный компьютер – 2
шт.
Ноутбук 1 шт.
Проектор – 3 шт.
Интерактивная доска – 3 шт.
173
средств (компьютер/ноутбук,
проектор, интерактивная доска,
МФУ/принтер)
1.3. Фонд дополнительной
литературы (словари,
справочники и т.д.)
1.4. Учебно-методические
материалы
1.5. Учебно-наглядные пособия
Лингафонный кабинет в
составе: персональный
компьютер, аудиоконцентратор
Tecnilab IDL – 1 шт.,
аудиопанель учащегося
Tecnilab IDL – 15 шт.
Принтер – 1 шт.
6
Учебный
кабинет истории
и
обществознания
(№ 123, 135, 217)
1.1. Комплект школьной мебели
(доска классная, стол учителя,
стул/кресло учителя, комплект
мебели для учащихся: стол
учащегося и стул учащегося,
системы хранения)
1.2. Комплект технических
средств (компьютер/ноутбук,
проектор, интерактивная доска,
МФУ/принтер)
1.3. Фонд дополнительной
литературы (справочники и т.д.)
1.4. Учебно-методические
материалы
1.5. Учебно-наглядные пособия
1.1-1.5 имеются в наличии, в
том числе ТСО:
Персональный компьютер – 3
шт.
Проектор – 3 шт.
Интерактивная доска – 3 шт.
Принтер/мфу – 2 шт.
7
Учебный
кабинет
биологии (№
143)
1.1. Комплект школьной мебели
(доска классная, стол учителя,
стул/кресло учителя, комплект
мебели для учащихся: стол
учащегося и стул учащегося,
системы хранения)
1.2. Комплект технических
средств (компьютер/ноутбук,
проектор, интерактивная доска,
МФУ/принтер)
1.3. Фонд дополнительной
литературы (справочники и т.д.)
1.4. Учебно-методические
материалы
1.5. Учебно-наглядные пособия
1.1-1.5 имеются в наличии, в
том числе ТСО:
Персональный компьютер – 1
шт.
Проектор – 1 шт.
Интерактивная доска – 1 шт.
Программно-аппаратный
комплекс для класса биологии.
8
Учебный
кабинет ОБЖ (№
143)
1.1. Комплект школьной мебели
(доска классная, стол учителя,
стул/кресло учителя, комплект
мебели для учащихся: стол
учащегося и стул учащегося,
системы хранения)
1.2. Комплект технических
средств (компьютер/ноутбук,
проектор, интерактивная доска,
МФУ/принтер)
1.3. Фонд дополнительной
литературы (справочники и т.д.)
1.1-1.5 имеются в наличии, в
том числе ТСО:
Персональный компьютер – 1
шт.
Проектор – 1 шт.
Интерактивная доска – 1 шт.
174
1.4. Учебно-методические
материалы
1.5. Учебно-наглядные пособия
9
Учебный
кабинет ИЗО и
технологии (№
235)
1.1. Комплект школьной мебели
(доска классная, стол учителя,
стул/кресло учителя, комплект
мебели для учащихся: стол
учащегося и стул учащегося,
системы хранения)
1.2. Комплект технических
средств (компьютер/ноутбук,
проектор, интерактивная доска,
МФУ/принтер)
1.3. Фонд дополнительной
литературы (справочники и т.д.)
1.4. Учебно-методические
материалы
1.5. Учебно-наглядные пособия
1.1-1.5 имеются в наличии, в
том числе ТСО:
Персональный компьютер – 1
шт.
Проектор – 1 шт.
Интерактивная доска – 1 шт.
Принтер/МФУ – 1 шт.
10.
Учебный
кабинет
информатики (№
203, 212)
1.1. Комплект школьной мебели
(доска классная, стол учителя,
стул/кресло учителя, комплект
мебели для учащихся: стол
учащегося и стул учащегося,
системы хранения)
1.2. Комплект технических
средств (компьютер/ноутбук,
проектор, интерактивная доска,
МФУ/принтер)
1.3. Фонд дополнительной
литературы (справочники и т.д.)
1.4. Учебно-методические
материалы
1.5. Учебно-наглядные пособия
1.1-1.5 имеются в наличии, в
том числе ТСО:
Персональный компьютер
учителя – 2 шт.
Проектор – 2 шт.
Интерактивная доска – 2 шт.
Принтер/МФУ – 2 шт.
Персональный компьютер
учащегося (моноблок) – 10 шт.
Персональный компьютер
учащегося – 10 шт.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой оснащен: инвентарем и оборудованием для проведения
занятий по физической культуре и спортивным играм; стеллажами для спортивного
инвентаря; комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр) включает:
- стол библиотекаря, стул библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных изданий,
художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- столы ученические;
- стулья ученические;
- интерактивная панель;
- ноутбук;
- принтер.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и
175
обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования.
3.4.3. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения, реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения,
реализации программы основного общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда лицея включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда лицея обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации;
- дистанционное взаимодействие лицея с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС лицея являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации, из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
176
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
служба
технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды.
Основой
информационно-образовательной среды являются общешкольные
технические средства, используемые в различных элементах образовательного процесса и
процесса управления школой. Все кабинеты лицея оснащены компьютером, проектором,
колонками, выходом в сеть Интернет.
Необходимое для использования техническое оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование информационно-образовательной среды:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках использования
дистанционных технологий и электронного обучения, а также дистанционное
взаимодействие лицея с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Характеристика информационно-образовательной среды лицея
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Компоненты
информационнообразовательной среды
Наличие
компонентов
ИОС
Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому предмету,
курсу, модулю обязательной части учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
100%
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные пособия по
каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося
100%
Фонд дополнительной литературы художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических, периодических изданий, в том числе
специальных изданий для обучающихся с ОВЗ
100%
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы для экспериментов, коллекции
народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции портретов
и картин, альбомы изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакеты-комплекты документальных
100%
100%
100%
177
материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры,
и др.)
100%
100%
5.
Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен доступ
для всех участников образовательного процесса)
100%
6.
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
100%
7.
Технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
100%
8.
Программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
100%
9.
Служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды
+
Информационно-образовательная среда лицея дает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, в том числе при
обучении на дому, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
- взаимодействия в Интернете, в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями, проектами и т.п.;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде лицея;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудио видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием и мультимедиа сопровождением;
- обеспечения технической, методической и организационной поддержки
деятельности лицея: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
локальных актов лицея; подготовка программ совершенствования информационной
компетентности работников лицея и т.д.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в Глобальной сети – Интернет в соответствии с
учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности на сайте образовательной организации;
178
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием и мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Администрацией лицея определяются необходимые меры и сроки по модернизации
информационно-образовательной среды в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
При освоении ООП основного общего образования обучающимися с ОВЗ
информационно-образовательная среда лицея учитывает состояние здоровья обучающихся с
ОВЗ, их особые образовательные потребности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников лицея в решении профессиональных задач с применением ИКТ,
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
основного общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией программы основного общего образования, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления.
Лицеем предоставляется не менее одного учебника из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, необходимого для освоения программы основного общего образования,
на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Дополнительно лицей может предоставить учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного
общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека лицея укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы основного общего образования.
3.4.4. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего
образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и
179
среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям лицея с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
лицея и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников лицея, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень лицея);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
лицея.
В лицее психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного
общего образования осуществляется квалифицированным специалистом - педагогомпсихологом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
180
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией лицея;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.4.5. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования лицей
укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
▪ укомплектованность лицея педагогическими, руководящими и иными работниками;
▪ уровень квалификации педагогических и иных работников лицея, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
▪ непрерывность профессионального развития педагогических работников лицея,
реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность лицея педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным
штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников лицея, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников лицея, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые выполняет работник, занимающий данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников лицея, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется также результатами аттестации – установленными
квалификационными категориями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:
Категория работников
Педагогические
работники (32 чел.)
Подтверждение
уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
100%
Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие
занимаемой
должности
(%)
Квалификационная
категория
(%)
100%
181
Руководящие
работники (4 чел)
100%
100%
Лицей укомплектован вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала лицея является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
лицея, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
основного общего образования характеризуется долей работников, периодически
повышающих квалификацию. Все педагогические работники лицея, привлекаемые к
реализации программы основного общего образования, получили дополнительное
профессиональное образование по программам повышения квалификации, в том числе в
форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и
реализацией программ основного общего образования, имеющие соответствующую
лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в лицее, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
3.4.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражен в
государственном задании лицея.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
182
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовые условия реализации программы основного общего образования
обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ основного общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание муниципальных услуг муниципальной организацией.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включает:
▪ расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
▪ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
▪ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное
не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
183
Лицей самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации – структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы лицея в части обучения детей с ОВЗ финансовое
обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для
детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для
коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположен лицей.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников лицея на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда лицея осуществляется в пределах объема средств
лицея на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами и локальным нормативным актом лицея, устанавливающим положение об
оплате труда работников лицея.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами лицея. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Лицей самостоятельно определяет:
▪ соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
▪ соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
▪ соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
▪ порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
184
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления лицеем (Совет лицея), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения лицея и организаций дополнительного образования детей, а также других
социальных партнеров, организующих внеурочную деятельность обучающихся, он отражен
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
▪ на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе лицея (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
▪ за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся лицея широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных лицеем на очередной финансовый год.
185
