Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
г.Шахты Ростовской области
«Средняя общеобразовательная школа №8»
Подписано
цифровой подписью:
Пономарева Н.Г.
Дата: 2025.11.19
14:49:17 +03'00'

Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ №8 г.Шахты»
Е.Ф. Локтионова
Приказ № 187
от «29» августа 2025 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

г.Шахты
2025 г.

Оглавление
1. Целевой раздел ........................................................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка....................................................................................................... 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования ............................................................................. 10
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.............................................................................................. 53
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности ........................................................ 53
2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности ........................................................................................................ 87
2.3. Программа коррекционной работы ................................................................................. 88
2.3.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования .................................. 89
2.3.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов ................................................................................................ 90
2.3.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов................................................... 92
2.3.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников ............................................................................................................................ 95
2.3.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами ........................................................................................................ 96
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................... 98
3.1. Учебный план среднего общего образования ................................................................ 98
3.2. Учебный план внеурочной деятельности ..................................................................... 108
3.3. Календарный учебный график ...................................................................................... 127
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта .................................................................................................... 128
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ............. 128
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы .......................................................................................................................... 135
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования ........................................................................................................... 136
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы .......................................................................................................................... 137
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы .......................................................................................................................... 139
2

3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования ....................... 143
3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ...................... 144
3.4.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий ............................................................................................................................... 145
3.4.9. Контроль состояния системы условий ................................................................... 148

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
– преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
– формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
– подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
– организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
– формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
– обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
4

– организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
– создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
ООП СОО учитывает следующие принципы:
– принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
– принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
– принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
– принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
– системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
– принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
– принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
– принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
– принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся
в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022
г. № 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023
г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
5

молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее 2312 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах
ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной
организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы
среднего
общего
образования на
базовом
или
углубленном
уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
образовательного процесса. Она организуется в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся, направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от форм, используемых преимущественно на урочных
занятиях.
В силу этого традиционные для урока лекции, опросы, домашние задания не
используются в рамках внеурочной деятельности.
6

Приоритет отдается тем формам работы, в которых обучающийся занимает активную
позицию (обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, решения кейсов, опыты,
эксперименты, конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры и т.п.), и
которые по возможности стимулируют его двигательную активность (экскурсии,
соревнования, походы, слеты, сборы, концерты, театрализации, подвижные игры,
творческие акции, трудовые дела и т.п.).
Формы внеурочной деятельности сочетают индивидуальную и групповую работу
школьников, а также предоставляют им возможность проявить и развить свою
самостоятельность. Выбор конкретных форм реализации внеурочной деятельности
образовательная организация определяет самостоятельно.
В школе составлен план внеурочной деятельности на учебный год, который является
составной частью основной образовательной программы и формируется с учетом гибкого
режима занятий школьников (продолжительность занятий в течение дня,
последовательность аудиторных и внеаудиторных занятий, переменный состав
обучающихся и т.п. обеспечивают профилактику утомляемости школьника и сохранение
его здоровья).
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
В зависимости от интересов, способностей и запросов обучающихся и их семей, а
также возможностей образовательной организации данные часы можно использовать на
социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое развитие
школьников, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации.
Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее
воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания школы.
Таким образом, часы внеурочной деятельности выделяются:
- на занятия школьников в социально ориентированных объединениях:
экологических, волонтерских, трудовых и т.п.;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими деятельность детских
общественных объединений и органов ученического самоуправления;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими их проектноисследовательскую деятельность;
- на занятия школьников в рамках циклов специально организованных внеурочных
занятий, посвященных актуальным социальным, нравственным проблемам современного
мира;
- на профориентационные занятия школьников;
- на занятия школьников в творческих объединениях: музыкальных, хоровых,
театральных, художественных, журналистских и т.п.;
- на занятия школьников по углубленному изучению отдельных учебных предметов:
физики, химии, биологии, информатики, математики, второго иностранного языка и т.п.;
- занятия школьников по формированию их функциональной грамотности;
- на дополнительные занятия школьников, испытывающих затруднения в освоении
учебной программы;
- на дополнительные занятия школьников, испытывающих трудности в освоении
языка преподавания;
- на специальные занятия школьников, испытывающих затруднения в социальной
коммуникации как в среде сверстников, так и в обществе в целом;
- на специальные занятия школьников с ограниченными возможностями здоровья;
7

- на занятия школьников в спортивных и туристских секциях и клубах, организацию
турниров, соревнований, походов, экскурсий, слетов, оздоровительных мероприятий и т.п.
Реализуя принцип единства образовательного пространства в сфере общего
образования, реализуется следующий подход к эффективному использованию часов,
отведенных на внеурочную деятельность.
1. Занятие «Разговор о важном».
Главной целью таких занятий является развитие ценностного отношения школьников
к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе
и великой культуре. Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе. Основные темы занятий будут связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы и, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все это становится предметом
бесед классных руководителей со своими классами.
2. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся.
Это могут быть занятия по дополнительному или углубленному изучению
школьниками учебных предметов или модулей; занятия в рамках их исследовательской и
проектной деятельности; занятия, связанные с освоением регионального компонента
образования или особыми этнокультурными интересами участников образовательных
отношений; дополнительные занятия для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в освоении языка преподавания; специальные
занятия для школьников с ограниченными возможностями здоровья или испытывающими
затруднения в социальной коммуникации и т.п. Главной целью этих внеурочных занятий
является интеллектуальное и общекультурное развитие школьников, удовлетворение их
особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов. Эти
занятия должны быть направлены на формирование ценностного отношения школьников к
знаниям как залогу их собственного будущего и к культуре в целом как к духовному
богатству общества, сохраняющему национальную самобытность народов России.
3. Занятия по формированию функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной в том
числе и на развитие их предпринимательского мышления.
Главной целью этих внеурочных занятий является развитие у школьников
способности применять приобретённые на обычных уроках знания, умения и навыки для
решения жизненных задач, умений синтезировать их для решения конкретной учебной
проблемы. Эти внеурочные занятия реализуют один из самых важных педагогических
принципов – связь образования с жизнью.
4. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся.
Главной их целью является формирование готовности школьников к осознанному
выбору направления продолжения своего образования и своей будущей профессии,
осознание ими важности получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности, развитие их ценностного отношения к труду как
основному способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в
завтрашнем дне.
В рамках профориентационных занятий рекомендуется не только знакомить
школьников с миром профессий и способами получения профессионального образования,
но и помогать им осваивать важные надпрофессиональные навыки – общения, работы в
команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п. Владение ими позволит ребенку в
8

будущем реализовать себя как в профессиональной сфере, так и в личной жизни. Важной
составляющей занятий становится и работа, направленная на познание ребенком самого
себя, своих мотивов, устремлений, склонностей. Это поможет ему стать увереннее в себе,
адекватнее оценивать свои силы и возможности. Профориентационные беседы, деловые
игры и квесты, решение кейсов, совместное изучение специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и профориентационных парков – эти и другие
формы работы помогут школьнику подготовиться к выбору своей будущей профессии.
5. Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в их самореализации,
раскрытии и развитии их способностей и талантов.
Это занятия школьников в различных творческих объединениях – музыкальных,
хоровых или танцевальных студиях, театральных кружках или кружках художественного
творчества, журналистских, поэтических или писательских клубах и т.п. Главная их цель раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре. Это занятия
школьников в спортивных объединениях – секция и клубах, организация спортивных
турниров и соревнований. Их целью является физическое развитие обучающихся, привитие
им любви к спорту и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых. Это занятия школьников в
объединениях туристско-краеведческой направленности. Главная их цель – оздоровление
школьников, привитие им любви к своему краю, его истории, культуре, природе, развитие
их самостоятельности и ответственности, формирование навыков самообслуживающего
труда.
6. Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию вместе с детьми комплекса совместных дел
воспитательной направленности.
Это педагогическое сопровождение деятельности волонтерских, трудовых,
экологических отрядов, создаваемых для социально ориентированной работы; выборного
Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией; постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов); творческих
советов, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций; созданной из наиболее авторитетных старшеклассников группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе и т.п. Целью таких занятий является
развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений – заботиться о
других и организовывать свою собственную деятельность, лидировать и подчиняться, брать
на себя инициативу и нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать в
расчёт другие точки зрения. Такие внеурочные занятия направлены на обеспечение
благополучия детей в образовательном пространстве школы, помогают ребенку
почувствовать свою ответственность за происходящее в школе, понимать, на что именно
они могут повлиять в школьной жизни и знать, как это можно сделать.
Принципы организации внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности школьников педагоги придерживаются
следующих принципов.
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою» внеурочную
деятельность, привлекательную именно для него. Это поможет укрепить контакты
педагогов с детьми, будет способствовать формированию в глазах детей позитивного
9

восприятия школы, уменьшит риск их вовлечения в нежелательные, антисоциальные виды
деятельности.
Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную деятельность не
столько для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им возможность взять на себя
ответственность за отдельные фрагменты организации этих видов деятельности – сначала
за фрагменты попроще, затем посложнее. Это помогает детям взрослеть, преодолевая свою
инфантильность и развивая самостоятельность и ответственность.
Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно стремиться к
установлению доверительных и доброжелательных отношений со школьниками. Это
поможет ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к которому
дети больше прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются позитивнее, чье
поведение и жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в качестве образцов для
подражания.
Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно преподноситься
ребенку в форме назиданий. Ребенок не должен становиться пассивным потребителем
информации. Важно дать ему самому делать выводы из увиденного и услышанного на
занятиях: спорить, доказывать свою точку зрения, слышать мнения других. Только тогда
будет формироваться его мировоззрение, его собственная жизненная позиция.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы среднего общего образования

основной

Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической
культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
обучающимися отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
10

принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
11

экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
12

овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
13

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
14

виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты предметной области "Русский язык и литература"
обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,
языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов;
объем диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений
выступать публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности; использовать образовательные информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную
и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем
сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500
слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);
15

совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв,
рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных
уровней, тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной
литературы), различной жанровой принадлежности; сформированность представлений о
формах существования национального русского языка; знаний о признаках литературного
языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том
числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная
речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры; сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов
России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С.
Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма
"Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История
одного города" (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание";
роман Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса
"Вишнёвый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина
и А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма
"Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама,
16

М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова
"Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая
гвардия"); одно произведение A.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича"; произведения
литературы второй половины XX - XXI в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе
Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д.
Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, B.М.
Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А.
Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж.
Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения из
литературы народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля,
М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю.
Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений,
выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне начального общего и основного общего
образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая),
дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;

17

10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области
"Иностранные
языки"
отражают
сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем
пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля в
совокупности ее составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная
речь), языковой (орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и грамматическая
стороны речи), социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной):
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и
характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ
жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные
средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом
14-15 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;

18

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с
опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный
текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в
основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации;
овладение орфографическими навыками в отношении изученного лексического материала;
овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное
сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например,
система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее
культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
19

7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом иностранном языке
и применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет);
использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному
языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (углубленный
уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса математики
включают требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции; проводить доказательные рассуждения при
решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов, явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами; использовать
графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты
и рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по
модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости,
наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении
задач; знакомство с различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного
числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений,
неравенств и систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать уравнения,
неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для
решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
20

8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с
целым показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические
функции, показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций,
выполнять преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность
функции, ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции,
наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить
исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений,
неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных
формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических
задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с
помощью интеграла; приводить примеры математического моделирования с помощью
дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные
числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел
(геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить
арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры использования
комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для
описания числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с
применением графических методов и электронных средств; графически исследовать
совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу
полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать
вероятности реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина,
распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины, функции распределения и плотности равномерного,
показательного и нормального распределений; умение использовать свойства изученных
распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы
выборочных исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел
в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых
21

и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире; умение
оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, правильный
многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или
основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение
строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение применять
свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых
фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать
или опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам,
выполнять необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние
между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные
фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве,
архитектуре; умение использовать геометрические отношения, находить геометрические
величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов
и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на
число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение,
угол между векторами; умение использовать векторный и координатный метод для
решения геометрических задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями:
матрица 2x2 и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат; строить математические модели с помощью геометрических понятий и величин,
решать связанные с ними практические задачи; составлять вероятностную модель и
интерпретировать полученный результат; решать прикладные задачи средствами
математического анализа, в том числе социально-экономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса информатики отражают:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс",
"система", "компоненты системы", "системный эффект", "информационная система",
"система управления"; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение
характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;

22

2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных; соблюдение требований техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения; понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз
данных и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных
при заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, С++, С#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки; определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных; модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием,
не превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива или
числовой последовательности (суммы, произведения среднего арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих
заданному условию); сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу
данных; умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего
и наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов
и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде;
23

12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.
По учебному предмету "Информатика" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса информатики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных,
выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение
времени передачи при изменении информационного объема данных и характеристик
канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых
алгоритмов сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной
системе счисления с заданным основанием; умение выполнять арифметические операции в
позиционных системах счисления; умение строить логическое выражение в дизъюнктивной
и конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице истинности; исследовать
область истинности высказывания, содержащего переменные; решать несложные
логические уравнения; умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом
графов (задачи построения оптимального пути между вершинами графа, определения
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа);
умение использовать деревья при анализе и построении кодов и для представления
арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки; умение строить
дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать выигрышную
стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации
(запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение всех
простых чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел; анализ
символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки; умение определять
сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование элементов массива,
сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры
нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных;
умение использовать основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ
предложенной программы: определять результаты работы программы при заданных
исходных данных; определять, при каких исходных данных возможно получение
указанных результатов; выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе
программы; формулировать предложения по улучшению программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы;
умение использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на
24

диапазон их возможных значений, применять при решении задач структуры данных
(списки, словари, стеки, очереди, деревья); применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки числовых данных и символьных строк; использовать при
разработке программ библиотеки подпрограмм; знать функциональные возможности
инструментальных средств среды разработки; умение использовать средства отладки
программ в среде программирования; умение документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения,
подбор линии тренда, решение задач прогнозирования); владение основными сведениями о
базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; умение использовать
табличные (реляционные) базы данных и справочные системы.
В предметной области «Общественно-научные предметы» по учебному предмету
"История" (базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового
курса истории отражают:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, Новой экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации
в Союзе Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности
развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
25

8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран XX - начала XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах.
"Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения
агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
26

империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
По учебному предмету "География" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса географии отражают:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого
развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения
объектов
в
пространстве;
описывать
положение
и
взаиморасположение географических объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления и распознавать их проявления в
повседневной жизни; использовать знания об основных географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и
процессов; проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, между
природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий, умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных
и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать
форму фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по
результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и
анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим картам разного содержания и другим источникам географической
информации
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие
географические объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе
источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
27

7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах
(графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую информацию;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников географической информации; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать
различные источники географической информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в
них глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом
хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы
и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных
путей решения глобальных проблем.
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса обществознания отражают:
1) сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании и
самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области науки,
культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике
как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной
политики поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных
отношений в современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной
власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере

28

межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы общества,
направлениях государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования
гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для
ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов,
включая умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры
взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований
в различных сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных
институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского
законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания,
в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации
на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в средствах массовой
информации; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской
Федерации, в том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознание
29

значимости здорового образа жизни; роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с
точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические
положения социальных наук для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и фактами социальной
действительности, в том числе по соблюдению правил здорового образа жизни; умение
создавать типологии социальных процессов и явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность гражданской
ответственности в части уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
ценностей, экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и
наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе для
несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса обществознания включают
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии,
экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли отдельных
научных дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в постижении и
преобразовании социальной действительности; о взаимосвязи общественных наук,
необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии
социальных институтов, включая семью, государство, базовые экономические,
политические институты, институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о
взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с
развитием общества их состава и функций; о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о
государственно-общественных институтах в Российской Федерации, в том числе об
институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации; о способах и
элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов,
о конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации; о
свободе и необходимости, единстве и многообразии в общественном развитии, факторах и
механизмах социальной динамики;

30

3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять
методы научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных
решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения
познавательных и практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях; проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, вести дискуссию, выстраивать
аргументы с привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования
источников социальной информации по целям распространения, жанрам, с позиций
достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный
опыт, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и
оценке общественных явлений с научных позиций, соотносить различные теоретические
подходы, оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и
эмпирическом уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на
основе правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования
на уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки,
включая умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных
источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах при решении
учебных задач, требующих совместной деятельности, выполнять свою часть работы по
предложенному плану (инструкции), соотносить свои действия с действиями других
участников групповой деятельности; способность ориентироваться в направлениях
профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
В предметной области «Естественнонаучные предметы» по учебному предмету
"Физика" (базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового
курса физики отражают:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных
ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений
микромира, макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в
формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия,
броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии
теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при
его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
31

взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое
давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими
явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра, радиоактивностью);
владение
основополагающими
астрономическими
понятиями,
позволяющими
характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в
межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I,
II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем
отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый
закон термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома
для участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов,
жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный
способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений,
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и
понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности
с использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования;
сформированность представлений о методах получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины; решать качественные задачи, выстраивая логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений
физики и технологий для рационального природопользования;
32

9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации; развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
По учебному предмету "Физика" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса физики включают требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность понимания роли физики в экономической, технологической,
социальной и этической сферах деятельности человека; роли и места физики в современной
научной картине мира; роли астрономии в практической деятельности человека и
дальнейшем научно-техническом развитии;
2) сформированность системы знаний о физических закономерностях, законах,
теориях, действующих на уровнях микромира, макромира и мегамира, представлений о
всеобщем характере физических законов; представлений о структуре построения
физической теории, что позволит осознать роль фундаментальных законов и принципов в
современных представлениях о природе, понять границы применимости теорий,
возможности их применения для описания естественнонаучных явлений и процессов;
3) сформированность умения различать условия применимости моделей физических
тел и процессов (явлений): инерциальная система отсчета, материальная точка,
равноускоренное движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация,
абсолютно упругое и абсолютно неупругое столкновения, моделей газа, жидкости и
твердого (кристаллического) тела, идеального газа, точечный заряд, однородное
электрическое поле, однородное магнитное поле, гармонические колебания,
математический маятник, идеальный пружинный маятник, гармонические волны,
идеальный колебательный контур, тонкая линза; моделей атома, атомного ядра и квантовой
модели света;
4) сформированность умения объяснять особенности протекания физических
явлений: механическое движение, тепловое движение частиц вещества, тепловое
равновесие, броуновское движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация,
плавление и кристаллизация, направленность теплопередачи, электризации тел,
эквипотенциальности поверхности заряженного проводника, электромагнитной индукции,
самоиндукции, зависимости сопротивления полупроводников "р-" и "n-типов" от
температуры, резонанса, интерференции волн, дифракции, дисперсии, полного
внутреннего отражения, фотоэффект, физические принципы спектрального анализа и
работы лазера, "альфа-" и "бета-" распады ядер, гамма-излучение ядер;
5) сформированность умений применять законы классической механики,
молекулярной физики и термодинамики, электродинамики, квантовой физики для анализа
и объяснения явлений микромира, макромира и мегамира, различать условия (границы,
области) применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения, первый закон термодинамики, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения энергии) и ограниченность использования
частных законов; анализировать физические процессы, используя основные положения,
законы и закономерности; относительность механического движения, формулы
33

кинематики равноускоренного движения, преобразования Галилея для скорости и
перемещения, три закона Ньютона, принцип относительности Галилея, закон всемирного
тяготения, законы сохранения импульса и механической энергии, связь работы силы с
изменением механической энергии, условия равновесия твердого тела; связь давления
идеального газа со средней кинетической энергией теплового движения и концентрацией
его молекул, связь температуры вещества со средней кинетической энергией его частиц,
связь давления идеального газа с концентрацией молекул и его температурой, уравнение
Менделеева-Клапейрона, первый закон термодинамики, закон сохранения энергии в
тепловых процессах; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона,
потенциальность электростатического поля, принцип суперпозиции электрических полей,
закона Кулона; законы Ома для участка цепи и для замкнутой электрической цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, правило Ленца, постулаты специальной
теории относительности Эйнштейна, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый и
второй постулаты Бора, принцип неопределенности Гейзенберга, закон сохранения заряда,
массового числа и энергии в ядерных реакциях, закон радиоактивного распада;
6) сформированность умений применять основополагающие астрономические
понятия, теории и законы для анализа и объяснения физических процессов, происходящих
на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движения небесных тел,
эволюции звезд и Вселенной;
7) сформированность умений исследовать и анализировать разнообразные
физические явления и свойства объектов, проводить самостоятельные исследования в
реальных и лабораторных условиях, читать и анализировать характеристики приборов и
устройств, объяснять принципы их работы;
8) сформированность представлений о методах получения научных астрономических
знаний; владение умениями самостоятельно формулировать цель исследования (проекта),
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов, проверять их экспериментальными средствами; планировать и проводить
физические эксперименты, описывать и анализировать полученную при выполнении
эксперимента информацию, определять достоверность полученного результата;
9) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и неявно
заданной физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические
модели, отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и
постулаты физических теорий при использовании математических методов решения задач,
проводить расчеты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и
корректировать методы решения с учетом полученных результатов; решать качественные
задачи, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать
логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
10) сформированность умений анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности; представлений о рациональном природопользовании, а также
разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества;
11) овладение различными способами работы с информацией физического
содержания с использованием современных информационных технологий, развитие
умений критического анализа и оценки достоверности получаемой информации;
12) овладение организационными и познавательными умениями самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ, умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в
34

нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы;
13) сформированность мотивации к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса химии отражают:
1)
сформированность
представлений:
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные
орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные вещества
(углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций (окислительновосстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация,
окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы
(теория химического строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения
массы), закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и
органических веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и
свойств неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных
предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота,
глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая
сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения
химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства
веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам соединений,
характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы кристаллических решеток
веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин, характеризующих
вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов,
количества вещества; использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
35

8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена,
определять среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам
"Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую
из разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса биологии отражают:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция,
экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии),
гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем,
дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной,
происхождения жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений;
организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления
зависимости между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и
формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза,
митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития
организма (онтогенеза), борьбы за существование, естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем,

36

антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и
превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей
природной среде; понимание необходимости использования достижений современной
биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у
организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания,
пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе биологической информации из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины" (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса по основам
безопасности и защиты Родины отражают:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения
и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданин в области гражданской обороны; знание о
действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты
государства; знание положений Общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки (включая
общевоинские уставы, основы строевой, тактической, огневой, инженерной, военномедицинской и технической подготовки), правилах оказания первой помощи в условиях
ведения боевых действий, овладение знаниями требований безопасности при обращении со
стрелковым оружием;
5) сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии
оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
6) сформированность представлений о применении беспилотных летательных
аппаратов и морских беспилотных аппаратов; понимание о возможностях применения
современных достижений научно-технического прогресса в условиях современного боя;
7) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе в образовательных организациях,
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства,
обеспечении законности и правопорядка;
37

8) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
9) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций;
знание порядка действий в чрезвычайных ситуациях;
10) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения. Знание правил безопасного поведения на
транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в опасных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте;
11) овладение знаниями о способах безопасного поведения в природной среде;
умением применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической безопасности,
ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
12) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знание порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знание прав и обязанностей
граждан в области пожарной безопасности;
13) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; сформированность представлений об инфекционных
и неинфекционных заболеваниях, способах профилактики; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного
характера; умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
14) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
15) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
16) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма,
терроризма; овладение знаниями о роли государства в противодействии терроризму;
умение различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности, при угрозе совершения
террористического
акта;
совершении
террористического
акта;
проведении
контртеррористической операции.
В предметной области «Физическая культура» по учебному предмету
"Физическая культура" (базовый уровень) требования к предметным результатам
освоения базового курса физической культуры отражают:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности
для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);

38

2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и
физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной
деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
В результате изучения учебного курса «Индивидуальный проект» на уровне
среднего общего образования выпускник научится:
– быть
способным
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
– навыкам проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания нескольких учебных предметов и/или предметных областей;
– постановке цели и формулированию гипотезы исследования, планированию
работы, отбору и интерпретации необходимой информации, структурированию
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов;
– владеть умением излагать результаты проектной работы на семинарах,
конференциях и т.п.;
– владеть знанием этапов проектной деятельности.
Предметные результаты курсов внеурочной деятельности указаны в рабочих
программах соответствующих курсов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты конкретизированы по
классам в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы среднего
общего образования определяется после завершения обучения в процессе государственной
итоговой аттестации.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
39

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или
отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо»
(отметка «4»);
40

Высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, как правило, формируются с учётом интересов этих учащихся
и их планов на будущее.
Низкий уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся
требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и
оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Помощь в диагностике
и коррекции затруднений таким учащимся оказывают специалисты социальнопсихологической службы школы. Только наличие положительной мотивации может стать
основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы учащихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания в
рамках стартовой, текущей, тематической и промежуточной оценки.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
41

предметов; в ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)
Базовые логические действия

1.1.1

Устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения

1.1.2

Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях

1.1.3

Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать ее всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения

1.1.4

Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности

1.1.5

Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем

1.2
1.2.1

Базовые исследовательские действия
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
42

навыками разрешения проблем
1.2.2

Овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов

1.2.3

Формирование научного типа мышления, владение
терминологией, ключевыми понятиями и методами

1.2.4

Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения

1.2.5

Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях

1.2.6

Уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду

1.2.7

Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов

1.3

научной

Работа с информацией

1.3.1

Владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления

1.3.2

Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации

1.3.3

Оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам

1.3.4

Использовать средства информационных и коммуникационных
технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности

1.3.5

Владеть
навыками
распознавания
и
информационной безопасности личности

защиты

информации,

43

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия

2.1.2

Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств

2.1.3

Аргументированно вести диалог

3
3.1

Регулятивные УУД
Самоорганизация

3.1.1

Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
давать оценку новым ситуациям

3.1.2

Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям

3.2.2

Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению

3.3

Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
44

периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации.
Форма оценки:
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
индивидуального исследования или проекта.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов на
уровне среднего общего образования является защита индивидуального проекта каждым
обучающимся на уровне среднего общего образования.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему
и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
45

коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Особенности оценки по отдельным предметам зафиксированы также в Положении о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся по основным общеобразовательным программам и рабочих
программах по учебным предметам.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Стартовая диагностика обязательна для всех учащихся 10 классов и осуществляется в
соответствии с уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»).
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка
организуется учителем данного учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
Текущая оценка предусматривается рабочими программами учебных предметов и
тематическим планированием. Текущая оценка успеваемости осуществляется учителями на
протяжении всего учебного года. Текущая оценка обязательна для всех учащихся старшей
школы. В 10-11-х классах текущая оценка осуществляется в соответствии с уровневым
подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»).
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета. При текущей оценке педагогические работники
образовательной организации имеют право на свободу выбора и использования методов
оценки знаний учащихся по своему предмету.
46

Педагогический работник обязан ознакомить учащихся с системой текущей оценки
по своему предмету на начало учебного года.
Педагогический работник обязан своевременно доводить до учащихся отметку
текущей оценки, обосновав ее, и выставлять отметку в классный журнал и дневник
учащегося.
Отметки по итогам текущего контроля выставляются в журнал успеваемости и
учитываются в ходе промежуточной аттестации.
Письменные работы обучающего характера (самостоятельные работы) после анализа
и оценивания не требуют обязательного переноса отметок в классный журнал.
Для каждого класса по отдельным предметам составляется специальный график
текущего контроля, а также сводный график текущего контроля по всем предметам,
который исключает проведение более одной контрольных проверки у одного ученика (по
разным предметам) в один день.
Составление графика осуществляют учителя-предметники. Контроль и согласование
осуществляет заместитель директора по УВР.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
В 10-11-х классах тематическая оценка осуществляется в соответствии с уровневым
подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»).
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений – важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя, школы, системы образования в целом.
Организация и формы представления и учета результатов промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце каждого учебного года по каждому изучаемому учебному
предмету, курсу (в том числе внеурочной деятельности). Промежуточная аттестация по
учебным предметам, курсам проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ (по ряду предметов в
соответствии с учебным планом образовательной организации).
Промежуточная аттестация обязательна для всех обучающихся уровня среднего
общего образования. В 10-11-х классах промежуточная аттестация осуществляется в
соответствии с уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2») по
всем учебным предметам.
Учащимся, пропустившим 2/3 учебных занятий в учебном году и более,
предоставляются консультации, тематические зачеты.
47

В случае несогласия учащегося, его родителей с отметкой промежуточной аттестации
за учебный год учащемуся предоставляется возможность сдать экзамен по
соответствующему
предмету
комиссии,
образованной
приказом
директора
образовательной организации, в присутствии родителей.
Промежуточная аттестация результатов освоения программ курсов внеурочной
деятельности может осуществляться в форме: защиты индивидуального или коллективного
проекта, защиты творческой работы, написании реферата, исследовательской работы,
организации выставок, презентаций, тестирования, анкетирования, подготовки концерта
или праздника, обмена опытом, публикаций, сдачи нормативов, подтверждения участия
учащегося в соревнованиях различного уровня и другие в соответствии с тематическим
планированием рабочих программ курсов внеурочной деятельности.
Периодичность промежуточной аттестации устанавливается программой курсов
внеурочной деятельности.
В 10-11-х классах промежуточная аттестация по курсам внеурочной деятельности
осуществляется по системе «зачет»/ «незачет».
Промежуточная аттестация, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового (оценка «3»
(«удовлетворительно») по всем предметам учебного плана, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными
нормативными актами.
Организация, содержание и критерии оценки результатов по учебным
предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются
на основании планируемых результатов обучения по предмету. При этом минимальная
граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают в
качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения предмета.
Итоговая оценка по предметам осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА
(по русскому языку и по математике). К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты по всем учебным предметам за уровень среднего общего
образования, зафиксированные в системе накопленной оценки по каждому учебному
предмету по итогам обучения в 10-11 классах. Итоговые отметки определяются как среднее
арифметическое полугодовых и годовых отметок обучающегося за каждый год обучения
48

по образовательной программе среднего общего образования и выставляются в аттестат
целыми числами в соответствии с правилами математического округления.
Организация, критерии оценки и формы представления и учета результатов
оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный
проект или учебное исследование может выполняться по любому из следующих
направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерноконструкторское; информационное; творческое.
Индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по следующим
критериям:
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему
и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность
регулятивных
действий,
проявляющаяся
в
умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или конференциях разного уровня. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта в соответствии с листом оценки проекта, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Итоговая отметка по предметам и защите индивидуального проекта фиксируется в
документе об уровне образования – аттестате о среднем общем образовании.
Формы оценки
Письменные процедуры оценки образовательных результатов:
- тесты;
- комплексные контрольные работы;
- контрольные работы;
- диктанты, изложения;
- задания на основе текста;
- творческие работы: сочинения, эссе;
- рефераты.
Устные формы оценки:
- доклады, сообщения;
- публичное выступление;
- собеседование;
- экзамен.
Форма наблюдения применяется для организации оценки:
- работы в группах по решению проектных задач, ситуационных задач, кейсов;
- выполнения группового проекта или коллективного творческого дела;
- участия в дискуссии;
49

- участия в ролевых играх;
- участия в моделируемых образовательных ситуациях, квестах.
Экспертная оценка применяется для оценки образовательных результатов, которые
транслируются в ходе:
- защиты индивидуальных проектов;
- творческих экзаменов;
- представления изделий, макетов;
- представления музыкальных или художественных произведений.
Оценочные шкалы, система отметок
В образовательной организации применяются две оценочные шкалы:
- 4-балльная (2-5);
- бинарная (зачтено/ не зачтено).
По бинарной шкале оцениваются достижения обучающихся по учебным предметам
"Физическая культура"1 и курсам внеурочной деятельности.
По 4-балльной шкале оцениваются все остальные предметы и курсы учебного плана
ООП СОО.
В случае использования весовых коэффициентов выполнения заданий, к оценочному
средству прилагается шкала перевода весовых коэффициентов в балльную отметку.
При выставлении отметок всеми педагогами образовательной организации, в т.ч. на
уровне СОО, реализуется уровневый принцип, когда отметка выставляется согласно
фактическому уровню освоения обучающимся учебного материала.
Распределение отметок по уровням:
- 5 «отлично» - за выполнение заданий высокого уровня сложности;
- 4 «хорошо» - за выполнение заданий повышенного уровня сложности;
- 3 «удовлетворительно» - за выполнение заданий базового уровня;
- 2 «неудовлетворительно» - за фактическое невыполнение заданий, а лишь попытки
приступить к их выполнению.
К высокому уровню сложности относятся задания2, требующие от обучающегося
творческих решений и самостоятельной постановки учебных задач.
Для выполнения таких заданий необходимо иметь системное представление об
учебном материале, владение всеми относящимися к контролируемой теме понятиями и
терминами, умение связывать отдельные содержательные компоненты и аргументировать
ответ или полученные решения.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся, задания высокого уровня сложности
предполагают проверку освоения познавательных УУД «логические операции»,
«смысловое чтение».
К повышенному уровню сложности относятся задания, требующие от обучающихся
переноса знаний и навыков в новые учебные ситуации; систематизации единиц учебного
материала, выбора отдельных компонентов темы для решения поставленного задания.
Для выполнения таких заданий обучающийся должен владеть основными понятиями
и терминами, относящимися к контролируемой теме; уметь связывать их для очевидной
аргументации выполнения задания.
В целях интеграции предметных и метапредметных результатов в ходе текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся, задания повышенного уровня
сложности предполагают проверку освоения познавательных УУД «логические операции»,
«смысловое чтение».

1
2

Только для обучающихся с особой группой по здоровью
Требования уровневой оценки не распространяются на оценку достижений по физической культуре.

50

К базовому уровню сложности относятся задания, требующие от обучающихся
применения ранее освоенных знаний и навыков в знакомых учебных ситуациях и (или)
выполнения заданий по образцу.
Для выполнения таких заданий достаточно применять минимально необходимые
понятия и термины (допускается их «бытовая» интерпретация) и иметь представления о
взаимосвязях между ними. Аргументация выполнения заданий осуществляется по
наработанному образцу.
Интеграция с УУД только на уровне базовых операций смыслового чтения и
выполнения простых заданий по переводу текстовой информации в табличную, а также
простой визуализации данных в виде схемы, рисунка, несложных, отработанных на уроке,
графиков.
В целях единообразия выставления отметок в рамках устных процедур текущего
контроля и промежуточной аттестации используется нижеприведенная система
показателей.
Общая межпредметная шкала отметок при проведении текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся 10-11-х классов в устной форме
(для использования при разработке педагогами оценочных средств в рамках рабочих
программ предметов, курсов внеурочной деятельности)
Показатели уровня освоения учебного материала
Ученик демонстрирует глубокое знание темы, легко
и непринужденно излагает свою точку зрения.
Грамотно, свободно и осмысленно оперирует
основными терминами, специфической
терминологией.
Способен показать логическую связь между
материалом. Анализирует вопросы и
аргументировано делает выводы.
Отвечает четко и всесторонне, умеет оценивать
факты, самостоятельно рассуждает, отличается
способностью обосновать выводы и разъяснить их в
логической последовательности
Ученик недостаточно уверенно, но правильно
излагает материал, отвечает на вопросы. Допускает
несущественные оговорки, но сам же их поправляет.
Демонстрирует понимание ключевых связей в
учебном материале. Достаточно свободно оперирует
терминами и понятиями.
Способен обосновать выводы, но делает это по
принуждению (заданию) педагога. Степень
эмоциональной вовлеченности в ответ высокая,
интерес к содержанию учебного материала
поддерживается аргументами из других учебных
предметов
Ученик неуверенно, но, в целом, правильно излагает
материал, отвечает на вопросы. Допускает
несущественные оговорки, но поправляет их только
с помощью наводящих вопросов педагога.
Демонстрирует понимание ключевых связей в
учебном материале, но делает это только с помощью

Весовые
коэффициенты
100 - 95

Перевод в
балльную
отметку
5
«отлично»

94-85

4
«хорошо»

84-75

4
«хорошо»

51

наводящих вопросов педагога. Оперирует
необходимыми терминами и понятиями, допуская
незначительные пробелы в их интерпретации.
Проявляет способность к постановке выводов, но
делает это по принуждению (заданию) педагога.
Эмоциональную вовлеченность в ответ не
транслирует, отвечает сдержанно, без видимого
интереса к содержанию учебного материала. По
просьбе педагога способен привести аргументами из
других учебных предметов
Ученик неуверенно и с существенными пробелами
излагает материал и отвечает на вопросы. Допускает
серьезные оговорки, которые, однако, может увидеть
у себя при помощи педагога.
Демонстрирует понимание только базовых терминов
и понятий. Связи между единицами учебного
материала фрагментарны, не аргументируются.
Делает лишь формальные выводы, не поясняя и не
комментируя их, если педагог не попросит об этом.
Степень эмоциональной вовлеченности низкая,
интерес к содержанию учебного материала не
выражен
Ученик излагает учебный материал, отвечает на
вопросы только по наводящим заданиям педагога.
Допускает серьезные оговорки, почти не видит их у
себя, если педагог не обратит на них внимания.
Демонстрирует понимание отдельных терминов и
понятий, не умея показать их связи между собой.
Делает крайне формальные выводы, не готов
пояснить или прокомментировать их даже по
заданию педагога.
Степень эмоциональной вовлеченности низкая,
интерес к содержанию учебного материала не
выражен
Ученик не излагает учебный материал, а только
пытается отвечать на вопросы педагога, делая это
невпопад, угадывая обрывочные фрагменты знаний.
Какая-либо системность в понимании учебного
материала отсутствует. Терминами и понятиями не
владеет.
Попытки делать выводы не увенчиваются успехом.
Ученик не может пояснить даже собственные
умозаключения. Наводящие вопросы педагога также
не понятны ученику.
Степень эмоциональной вовлеченности фиктивная.
Может транслировать интерес к учебному
материалу, но это лишь манипуляция, обращенная к
педагогу

74-60

3
«удовлетворител
ьно»

59-30

3
«удовлетворител
ьно»

29-0

2
«неудовлетворит
ельно»

Приведенную систему показателей оценки устных ответов педагоги используют с
учетом специфики своего предмета и контролируемой темы.
52

Все изложенные в настоящем подразделе ООП походы призваны ориентировать
образовательный процесс старшей школы на обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей управлять его качеством.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во
ФГОС СОО.
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы. Требования включают:
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике;
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
53

– формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД – обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким
образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное применение
универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий
повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач
постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается способность
осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД используются
как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия получают
дальнейшее развитие за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
54

формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Содержательный раздел
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Состав и функции УУД для уровня среднего общего образования определены в
соответствии с возрастными психологическими особенностями учащихся, факторами и
условиями их развития.
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
В Программе развития универсальных учебных действий выделены 4 блока УУД.
В блок личностных универсальных учебных действий входят действия,
обеспечивающие
функции
жизненного,
личностного,
профессионального
самоопределения; смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые
на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и
личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный
аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами),
а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в целом,
выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе.
В процессе самоопределения человек решает две задачи: построения индивидуальных
жизненных смыслов и построения жизненных планов во временной перспективе
(жизненного проектирования). Применительно к учебной деятельности следует особо
выделить два типа действий, необходимых в личностно-ориентированном обучении. Это,
во-первых, действие смыслообразования, то есть установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом. Во-вторых, действие построения жизненных
планов во временной перспективе, позволяющее установить связь учебной деятельности с
целями и задачами планируемой профессиональной карьеры. Подросток должен видеть
связь учения и его результатов и реализации жизненных планов в долгосрочной
перспективе, уметь ответить на вопрос «какое значение, смысл имеет для меня учение в
будущей взрослой жизни». Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого
содержания основывается на формировании ценностной иерархии сознания и обеспечивает
развитие моральной компетентности подростка как готовности и способности к принятию
решения в условиях моральной дилеммы в процессе личностного самоопределения.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие функцию
организации учащимся своей учебной деятельности как деятельности самообразования:
- целеполагание как постановка учебных и познавательных задач;
55

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата;
- составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и
энергии, способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению препятствий.
В блок познавательных универсальных действий были включены общеучебные,
включая знаково-символические; логические, действия постановки и решения проблем.
Функцией общеучебных действий является управление познавательными процессами. К
ним относятся:
- исследовательские (самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели, гипотез и их проверка), информационные (поиск и выделение необходимой
информации, в том числе с помощью компьютерных средств, обработка, хранение, защита
и использование информации), знаково-символические действия (замещение, создание и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область, использование модели для решения задач);
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- познавательная и личностная рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение на основе осознания цели чтения и выбора вида чтения в
зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров, определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;
- составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия,
функция которых состоит в обеспечении инструментальной основы мышления и решения
проблем, в том числе исследовательских. К ним относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием, восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
рассуждений;
- выдвижение гипотез, их обоснование и доказательство.
56

Коммуникативные действия выполняют функцию организации и регуляции
взаимодействия и сотрудничества с другими людьми, а также функцию интериоризации
(становления форм психической деятельности путем преобразования внешней предметной
деятельности во внутреннюю психическую). Коммуникативные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Соответственно, в состав
коммуникативных действий входят:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект
(в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах, осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить
себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и
т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том,
что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается,
57

но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с
осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В
этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития
старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного
выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием
для старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Следует особо обратить внимание на тот факт, что структурные элементы и
результаты развития регулятивных умений крайне характерны для такого вида
деятельности как исследовательская. Опираясь на положения системного подхода, это
позволяет вести речь о том, что интеграция данных компонентов в единую систему
образовательной практики приведет к достижению заведомо более высоких результатов,
чем их применение и развитие как отдельных составляющих.
Управление регулятивной деятельностью обучаемых, и, следовательно, развитие их
регулятивных умений в исследовательской деятельности, направленных на выполнение
одноименных действий, является одной из приоритетных задач подготовки
конкурентоспособных выпускников. Именно по окончании школы, независимо от ступени
образования, саморазвитие, самоуправление, саморегуляция приобретают особый
личностный смысл для субъекта учения.
Поиск эффективных способов управления регулятивными умениями приводит к
рассмотрению педагогического потенциала исследовательского обучения, которое, при
определенных условиях, способно обеспечить индивидуализацию образовательного
процесса, служит усилению мотивации личностного саморазвития обучающихся,
позволяет реализовать эффективную систему самоуправления учением.
В первую очередь, необходимо заметить, что включение обучаемых в регулятивную
и исследовательскую деятельность выступает одним из ключевых путей повышения
мотивации и эффективности учебной деятельности в образовательной организации. При
реализации управленческих усилий педагогом и направлению соответствующих усилий
обучаемых, необходимо принимать во внимание, что исследовательская и регулятивная
деятельность имеют как общие, так и специфические черты. К общим характеристикам
следует отнести: практически значимые цели и задачи исследовательской и регулятивной
58

деятельности; структуру данной деятельности; конечные результаты деятельности,
включающие предметные и личностные результаты; к специфическим характеристикам
исследовательской деятельности относится при этом компетентность в выбранной сфере
исследования, творческая активность. Среди специфических конечных результатов
исследовательской деятельности также выступает понимание обучаемым сущности
творческой исследовательской работы, которая выступает показателем успешности
исследовательской деятельности.
Специфика исследовательской деятельности определяет многообразие форм ее
организации с целью развития регулятивных умений. В зависимости от аудиторной и
внеаудиторной деятельности исследовательско-регулятивная деятельность может
приобретать разные формы. В условиях учебного занятия это может быть занятиеисследование, занятие-лаборатория, занятие – творческий отчет, защита исследовательских
проектов, занятие-экспертиза, занятие - исторический или теоретический экскурс с
элементами проблемных заданий, занятие - «мозговой штурм» или презентация открытых
мыслей, занятие - учебный эксперимент.
Внеаудиторные занятия могут принимать вид исследовательской практики учащихся
(например, с использованием метода проектов), образовательных экскурсий в рамках
заранее поставленных образовательных целей и по разработанной программе с
определенными формами контроля, факультативных занятий, направленных на
углубленное изучение отдельных вопросов и развитие конкретных умений регулятивноисследовательской деятельности, организации исследовательских сообществ и
мероприятий (научно-исследовательских дебатов, «круглых столов», ученических
конференций и т.д. - в т.ч. в условиях межрегионального и международного
сотрудничества), реализации и презентации исследовательской практики обучающихся
(олимпиады, конкурсы и т.д.).
Домашнее задание исследовательско-регулятивного характера может сочетать в себе
разнообразные виды деятельности и включать учебное исследование, достаточно
протяженное по временным характеристикам, что способствует дополнительному
развитию умений самопланирования и проведения эксперимента, обработки и анализа его
результатов, самокоррекции и самооценки - как промежуточных, так и итоговых (в качестве
оценочного и диагностического инструмента в данном случае можно использовать
дневники самонаблюдения и технологию портфолио).
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так
и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее – РП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
Описание реализации требований формирования УУД в результатах по
отдельным предметным областям
Русский язык и литература
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на
«формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность».
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
59

коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами
литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний». Также на уроках
русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются
познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература», прежде всего, способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству
слова формирует индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому
пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и
чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога
на этапе его обсуждения. «Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления»
способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых
и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки
реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн»
в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
60

сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из
мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами современного литературоведения; определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение
61

к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия
по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и
толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной
позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же предмет
с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает «формирование и
совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции». Также на уроках
иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
62

выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
63

осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений
о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики
является формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано
с тем, что данный предмет является «универсальным языком науки, позволяющим
описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений
формализации и структурирования информации».
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные
методы;
64

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;

65

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение
опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно
«осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования», что оказывает содействие развитию личностных
результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий –
знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки
зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой
природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких
задач, как «формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах», «формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении
личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
66

практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости
силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование
остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от
силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние
от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света
(на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний
из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого
тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
67

сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной
науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации
при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении
и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации
по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые
явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике
и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий –
знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки
зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие
умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа
линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует
личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование
основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
68

Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия.
Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее
важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует
«формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные
учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков международного
общения». Наконец, «формирование первичных компетенций использования
территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего
места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации
в нём», способствует личностному развитию.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне
на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники социальной
69

информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории
и
сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
70

ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности и защиты Родины»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через
«развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях»,
а также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим;
предвидеть возникновение опасных ситуаций».
Многообразие форм исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию аудиторной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию
у них регулятивных умений и эффективному управлению данной деятельностью как со
стороны педагога, так и обучаемого в силу того, что подобная деятельность носит
прикладной характер, а значит, обеспечивает интеграцию теоретических знаний с
практикой. В качестве основного управленческого результата исследовательской
деятельности
должно
выступать
овладение
учащимися
регулятивными
и
исследовательскими навыками, позволяющими ставить и решать важнейшие жизненные и
профессиональные задачи.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой уровня среднего общего образования является повышение вариативности.
Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого
класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
Таким образом, программа развития УУД в старшей школе направлена на создание
условий для формирования:
• личностных действий – жизненного, личностного и предварительного
профессионального самоопределения; смыслополагания на основе развития мотивации и
целеполагания учения; развития Я-концепции и самооценки; развития морального сознания
и ориентации учащегося в сфере нравственно-этических отношений;
• регулятивных действий – целеполагания и построения жизненных планов во
временной перспективе, системы осознанной саморегуляции; планирования и организации
71

деятельности; целеобразования в учебной деятельности; самоконтроля и самооценивания;
осуществления действий во внутреннем умственном плане;
• познавательных действий – исследовательских действий, информационных
действий, включая переработку и структурирование информации (работа с текстом,
смысловое чтение); логических действий – гипотетико-дедуктивного мышления и
комбинаторики; действий с научными понятиями и освоения общего приема
доказательства;
• коммуникативных действий, направленных на осуществление взаимодействия с
партнером; на кооперацию/совместную деятельность (организацию и планирование работы
в группе, умения договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать
конфликты); на формирование личностной и познавательной рефлексии. Большие
возможности для формирования коммуникативных компетенций предоставляет не только
учебное сотрудничество на уроках, но и такие формы внеклассной деятельности, как
классный час, дискуссия, беседа, решение конфликтологических задач, проект, ролевая
игра. Широкий спектр личностно-развивающих ситуаций может быть использован и в
рамках внеклассной деятельности, например, применительно к конфликтологической
компетенции старшеклассников.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов
и форм освоения предметного материала;
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
методологические и философские семинары;
образовательные экспедиции и экскурсии;
72

учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования – открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации
и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов;
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
межшкольные
(межрегиональные)
конференции
обучающихся;
материал,
используемый для постановки задачи на конференциях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий

73

На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной
образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
старшей школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности: цели и задачи этих видов
деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными
мотивами. Особенности исследовательского метода заключаются в том, что он организует
творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного
познания в процессе деятельности по их поиску, является условием формирования
интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании. Различают
проектную деятельность, проектно-исследовательскую деятельность и исследовательскую
деятельность учащихся.
Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная
деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным
условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений
о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая
его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно–исследовательская деятельность – деятельность по проектированию
собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение
принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых
результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.
Проектно–исследовательская
деятельность
является
организационной
рамкой
исследования.
Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с
решением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие
основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы,
изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и
практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение,
научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой
области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную
структуру. В своей работе мы руководствуемся следующим определением:
«Исследовательская деятельность учащегося – это конкретная форма учебнопознавательной деятельности – деятельности учащегося по осуществлению учебного
исследования, направленного на формирование адекватного представления об изучаемом
объекте в процессе решения реальной познавательной проблемы, осуществляемого в
74

соответствии с требованиями научного исследования, чаще всего, под руководством
специалиста – научного руководителя, и сопровождающегося овладением необходимой
совокупностью знаний и умений по добыванию, переработке и применению информации».
В МБОУ г.Шахты «Лицей №6» созданы необходимые и достаточные условия для
включения всех учащихся уровня среднего общего образования в исследовательскую
деятельность: имеются подготовленные к руководству исследовательской деятельностью
учащихся педагоги, разработано и апробировано учебно-методическое сопровождение
исследовательской деятельности учащихся, обеспечено научное консультирование
организации исследовательской деятельности учащихся педагогами школы.
Интегрированная в образовательный процесс исследовательская деятельность,
обеспечивает глубину погружения учащегося в содержание изучаемого явления,
актуализирует мотивацию и повышает интерес к процессу обучения, способствует
позитивному качественному изменению личности ребенка в целом. Достижения
старшеклассников в конкурсных мероприятиях исследовательской направленности
позволяют оценить эффективность внутришкольной системы учебно-методического
сопровождения выявления и развития одаренности детей.
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Проектная и учебно-исследовательская деятельность в образовательной организации
являются формами организации учебного процесса и внеурочной деятельности,
направленными на повышение качества образования, демократизации стиля общения
педагогов и обучающихся, разрешение проблем, формирование способности выделять
важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность,
критически мыслить, достигать значимые результаты, на развитие проектного мышления.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
75

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного учебного года
в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и другое. Используются элементы математического моделирования и анализа как
инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и методология
индивидуального проекта должны быть ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных
областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты могут быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект –
сообществу бизнесменов, деловых людей.
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
‒ исследовательское;
‒ инженерное;
‒ прикладное;
‒ бизнес-проектирование;
‒ информационное;
‒ социальное;
‒ игровое;
‒ творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
‒ социальное;
‒ бизнес-проектирование;
‒ исследовательское;
‒ инженерное;
‒ информационное.
76

Этапы и примерные сроки работы над проектом/учебным исследованием
В процессе работы над проектом/ учебным исследованием учащийся под контролем
руководителя планирует свою деятельность по этапам: подготовительный, основной,
заключительный.
Подготовительный этап
Сентябрь – выбор темы, обсуждение плана работы с руководителем
проектной/учебно-исследовательской деятельности.
Оценивается способность постановки цели и задач, формулирования проблемы или
гипотезы, планирования работы, отбора и интерпретации информации.
Основной этап
Октябрь – Ноябрь – совместно с руководителем корректируется план реализации
проекта/ учебного исследования, осуществляется сбор и изучение литературы, отбор и
анализ информации, выбор методов исследования, способов представления результатов.
Декабрь – Оценивается аналитический реферат (Вводная часть работы, содержащая
теоретические данные и анализ используемых источников).
Январь-февраль – оформление практической части работы (сбор материалов согласно
заявленным методам, анализ полученных данных)
Заключительный этап
Март – подведение итогов проекта/исследования. Написание заключения.
Апрель – защита индивидуального проекта/ учебного исследования. Презентация
результатов работы.
Все оценки за защиту проекта переводятся в отметки по 4-балльной шкале («5», «4»,
«3» или «2») и выставляются в журнал (и в аттестат о среднем общем образовании).
Классный руководитель контролирует занятость обучающихся в проектной
деятельности, информирует родителей о выборе темы проекта/учебного исследования, об
итогах проектной деятельности обучающихся.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
77

использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров
и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация
педагогического
сопровождения
индивидуального
проекта
осуществляется с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта организована по-разному: в
рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней» или
«недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся предоставляется
возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
78

публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности известны обучающимся заранее. Оценке подвергается не только защита
реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом учитываются
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением
исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия,
в которую входят педагоги и представители администрации образовательной организации,
где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы.
Организационный раздел
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД
в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
79

обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Основным инструментом оценки сформированности универсальных учебных
действий на уровне среднего общего образования является защита индивидуального
учебного проекта.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Требования
к
оформлению
результатов
проектной
или
учебноисследовательской деятельности
В состав материалов готового проекта/учебного исследования учащихся среднего
общего образования в обязательном порядке включаются:
1) подготовленный учащимся полный текст работы;
2) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной
из форм: бизнес-план, веб-сайт, видеофильм, выставка, газета, журнал, игра, макет, модель,
музыкальное произведение, мультимедийный продукт, отчёты о проведённых
исследованиях, оформление кабинета, пакет рекомендаций, праздник, путеводитель,
справочник, сценарий, учебное пособие, чертеж, экскурсия, результаты исследования,
памятка, буклет и так далее;
3) иные материалы, дающие представление о ходе проектной или учебноисследовательской деятельности.
Обязательным во всех работах является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник работа к защите не допускается.
Проектная/учебно-исследовательская работа должна быть грамотно оформлена в
печатном виде с учётом требований к оформлению текста.
Требования к защите проекта/учебно-исследовательской работы.
Результаты работы публично представляются в рамках ученической конференции
(ежегодно в апреле), что дает возможность продемонстрировать уровень
сформированности навыков коммуникативной, учебно-исследовательской, проектной
деятельности,
способности
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности.
На защите могут присутствовать представители администрации, учителяпредметники, классный руководитель, родители, обучающиеся школы.
Участники конференции распределяются по секциям в зависимости от тематики
представленных работ.
Проектные работы оценивают члены жюри, в состав которой могут входить учителя,
педагоги
дополнительного
образования,
педагоги-психологи,
администрация
образовательной организации и иные квалифицированные работники. Количество членов
жюри не должно быть менее 3-х и более 5 человек.
Не позднее, чем за две недели до установленного срока проект/учебное исследование
предоставляется заместителю директора по УВР.
Процедура защиты состоит в 10-ти минутном выступлении учащегося, который
80

раскрывает актуальность, цель, поставленные задачи, суть работы и выводы. 3 минуты
отводится для ответов на вопросы членов комиссии, аудитории.
Результаты оцениваются по итогам рассмотрения членами жюри выступления,
компьютерной презентации обучающегося, письменной работы.
В ходе защиты оценивается степень свободного владения темой, культура речи,
знание технологий, использованных для создания работы; артистизм и способность увлечь
слушателя.
Результаты защиты индивидуального проекта определяются отметками «отлично»,
«хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
В аттестат выпускнику выставляется итоговая отметка – средний балл за первое и
второе полугодие, защиту проекта.
Материалы по индивидуальному проекту хранятся у заместителя директора по УВР в
течение года. Материальный объект, макет, иное изделие могут быть переданы для
использования в качестве наглядных пособий в учебные кабинеты школы.
Требования к оценке проекта/учебно-исследовательской работы
Требования
к
оценке
проекта/учебно-исследовательской
работы
носят
критериальный характер и разработаны для каждого этапа работы над индивидуальным
проектом/ учебно-исследовательской работой.
Критерии защиты проекта/ учебно-исследовательской работы учащегося
Критерии оценивания
Качество оформления работы (максимум 1 балл)
- Правильно оформлен титульный лист – 0, 2 балла;
- Единый шрифт Times New Roman 12 пт, 1,5 интервал – 0,2 балла;
- Текст выровнен по ширине – 0,2 балла;
- Наличие красной строки (абзацный отступ) – 0,1 балла;
- Поля 2 см. – 0,1 балла;
- Нумерация в правом верхнем углу (титульный лист не нумеруется) – 0,2 балла.
Введение (максимум 2 балла)
- Учащийся описал актуальность проекта – 1 балл;
- Грамотно сформулировал цель, задачи – 1 балл.
Теоретическая часть (максимум 3 балла)
- Теоретическая часть состоит из 2,3 параграфов (приблизительный объём одного § – 1
страница). Название и содержание § соответствуют теме, поставленным задачам. Текст
читается легко, чувствуется личная заинтересованность автора – 1 балл.
- Правильно оформлены ссылки, которые отражены в списке литературы – 1 балл.
- Выводы по теоретической части (качественный общий вывод или 3-5 кратких,
лаконичных вывода по теории) – 1 балл
Практическая часть (максимум 8 баллов)
- Представлены и обоснованы методы проектной деятельности (могут быть теоретические,
эмпирические, практические) – 2 балла;
- Наличие наглядных материалов проекта (диаграммы, таблицы, схемы, графики) – 1 балл;
- В практической части представлен качественный и количественный анализ полученных
результатов (видно, что ученик самостоятельно проработал материал, чувствуется глубина
и широта представлений по излагаемой теме, практическая часть преобладает или
соответствует объёму теоретической части) – 2 балла
- Выводы по практической части (качественный общий вывод или 3-5 кратких, лаконичных
вывода по основным результатам работы) – 2 балла;
- Наличие продукта проекта – памятка, буклет, рекомендации, занятие, викторина,
результаты исследования и т.д. – 1 балл.
81

Список литературы оформлен согласно требованиям – 1 балл
Ответы на вопросы: полнота, аргументированность баллы 0-5
Итоговый балл - средняя отметка
Итого: 18-20 баллов – «5»;
15-17 баллов – «4»;
12-14 баллов – «3»;
0-11 баллов – «2».
Методы формирования и возможные формы контроля в системе УУД можно
представить в следующей таблице:
Умение

Методы формирования

Познавательные действия (интеллектуальные умения)
обработка информации
Умение воспринимать
Подбор синонимов,
информацию (факты,
антонимов, перевод,
нормы, обозначения,
изучение кодов,
аксиомы, правила,
обозначений, задания на
формулы) из различных
понимание инструкций,
источников (книга, СМИ,
задания с «пропусками»
наблюдение, Интернет и
др.)

Умение воспроизводить
информацию в устной и
письменной форме

Умение перерабатывать
информацию (сравнение,
синтез, обобщение,
аргументация,
интерпретация,
систематизация и др.)
Умение применять
знания на практике,
действовать по формуле,
алгоритму и т.п.
Умение выстраивать из
полученной информации
и опыта общую картину
мира и достраивать её в
течение жизни

Задания на
воспроизведение
информации в разных
формах (устное и
письменное
воспроизведение
информации, ответы на
вопросы, тесты и т.п.)
Задачи на соотнесение,
сравнение, анализ, синтез,
аргументацию,
интерпретацию,
систематизацию
информации
Задания на
воспроизведение
алгоритмов в разных
условиях
Задания на подбор
примеров из разных
областей знаний и опыта

Возможные способы
контроля
Задания на проверку
понимания смысла слов и
отдельных фраз в устной и
письменной речи,
терминологический диктант,
задания на проверку умения
пользоваться схемами,
кодами, обозначениями,
схематический диктант,
задания на проверку умения
воспринимать информацию в
форме слухового или
зрительного сообщения
Задания на воспроизведение
информации в разных формах

Задания на соотнесение,
сравнение, анализ, синтез,
аргументацию,
интерпретацию,
систематизацию информации
Выполнение практических
заданий, лабораторных работ,
практикумов
Задания на межпредметную
взаимосвязь; задания на поиск
вариантов использования и
применение информации

82

Умение преобразовывать
действительность
(получать новую
информацию и реальность
через исследовательскую и
проектную и другую
творческую деятельность)

Задания на развитие
экспериментального
мышления, формирование
исследовательской
позиции, технологии
развития критического
мышления, задачи с
недостатком или
избытком данных
Регулятивные действия (организационные умения)
организация своих дел, решение проблем
Постановка цели в форме Упражнения на
предвосхищения результата постановку целей в
учебной и внеурочной
деятельности: «Что
должно получиться в
результате?».
Формирование культуры
постановки целей
Оценка предполагаемого Задания на соотнесение
результата с точки зрения предполагаемого
пользы и безопасности для результата с реальностью
себя и других
с точки зрения пользы и
безопасности
Восприятие (анализ)
Задания на освоение
образца,
готовых
правила, алгоритма
алгоритмов,
последовательности, на
использование технологии
которые следует
«опорных сигналов»,
ориентироваться при
выделение ключевых слов
выполнении действия по
в вопросе задачи (тексте),
готовому образцу,
задания на построение
правилу, алгоритму в
внутреннего плана
качестве ориентира
действия
Построение собственного Обобщение способа
ориентира при отсутствии решения заданий
готового образца,
определенного типа,
правила, алгоритма
самостоятельное
последовательности
осознанное построение
(постановка задач)
алгоритма выполнения
действий, вывод правил,
формул для
последующего
использования
Соотнесение с
Работа над ошибками,
ориентиром (готовым или задания на соотнесение
построенным
результата с целью
самостоятельно) в
(планируемым
процессе выполнения
результатом), задания на
действия; соотнесение
рефлексию (самоанализ)
собственной деятельности

Задания творческого
характера на преобразование
действительности в различной
форме: проектирование,
исследование, создание новых
образов в разной форме,
моделирование

Анализ целевых установок

Задания на соотнесение
предполагаемого результата с
реальностью с точки зрения
пользы и безопасности
Задания на выделение
отдельных
элементов образца как
ориентира

Задания на выделение правила
или алгоритма, выстроенного
на поисковом этапе решения

Задания на поиск своих и
чужих ошибок

83

полученного результата с
предполагаемой целью
Умение вносить
корректировку и
выполнять действие с
учетом прошлого опыта
Умение создавать
условия, необходимые для
выполнения действия

Анализ ошибок в
динамике: есть ли
повторяющиеся ошибки

Задачи с недостатком или
избытком условий,
задания на определение
необходимых и
достаточных условий и их
обеспечение
Умение находить ресурсы Задания на поиск
и средства для
необходимых и
выполнения действия
дополнительных
источников информации,
правил, закономерностей,
формул, образцов,
алгоритмов, необходимых
для выполнения действия
и деятельности в целом
Умение распределять
Создание мотивации,
выполнение действия во
использование постановки
времени: начать в нужный
целей, выбора средств и
момент, распределить
построения алгоритма
сроки выполнения,
действия как условий,
окончить
необходимых для начала
действия
Умение сочетать
Задачи на упорядочивание
выполнение действия с
приоритетов с точки
другими действиями и
зрения актуальности
выстраивать приоритеты
действия и степени
готовности к его
выполнению
Коммуникативные действия (коммуникативные умения)
общение с людьми
Умение выстраивать речь Задания на построение
(устную и письменную, с
речевых высказываний,
учетом понимания языков), инструкций, понятных
другим
ориентированную на
других и понятную другим
Умение слушать,
Задания на выполнение
воспринимать
действий по речевым
письменную речь и
инструкциям
понимать другого
Умение строить диалог

Задания на построение
диалоговой речи

Задания на корректировку и
построение выводов на
будущее
Задания на определение
необходимых и достаточных и
их обеспечение

Задания на поиск
необходимых и
дополнительных источников
информации, правил,
закономерностей, формул,
образцов, алгоритмов,
необходимых для выполнения
действия и деятельности в
целом
Наблюдение за организацией
действий и поведения, задания
на рефлексию

Наблюдение за организацией
деятельности, задания на
рефлексию собственной
деятельности

Анализ речевых высказываний
(устных и письменных) с
точки зрения правильности их
построения
Задания на анализ понимания
речи (устной и письменной,
родной и иностранной, из
разных источников и с разных
носителей), на запись,
фиксацию сообщений
Задания с использованием
диалоговой речи

84

Умение сополагать
информацию,
полученную от другого, с
собственным знанием,
мнением, собственной
позицией
Умение отнестись к
информации,
расходящейся с
собственным мнением,
знанием, собственной
позицией (принять, учесть,
отклонить, оценить
позитивно или негативно и
т.д.)
Умение уважать
представления и мнения
окружающих, если они не
находятся в зоне
социальной опасности

Умение выстраивать
аргументы при отличии
собственных
представлений и мнений
от представлений и мнений
окружающих
Умение отстаивать
собственную позицию,
свои права
Умение строить
поведение в конфликте

Технологии
формирование
критического мышления

Задания на поиск сходств и
различий полученной
информации, на различение
подходов

Задания на определение
позиции и точки зрения
автора

Задания на оценку полученной
информации, на различение
подходов

Задания на писк
рационального зерна в
информации,
расходящейся с
собственными
представлениями, поиск
сильных и слабых сторон
разных подходов
Задания на поиск
аргументов и построение
доказательств

Наблюдение за поведением и
высказываниями

Освоение технологий
ведения дискуссий

Наблюдение за дискуссией

Задания на поиск
конструктивного решения
конфликтных и
проблемных ситуаций

Наблюдение за поведением в
различных конфликтных
ситуациях, анализ причин
возникновения конфликтов,
психологическая диагностика
Наблюдение за работой в
группе по выполнению
заданий на принятие решений
и обоснование группового
решения
Наблюдение за работой в
группе при реализации
определенных проектов, дел,
психологическая диагностика

Умение договариваться о
совместных действиях,
принимать решения в
группе

Задания на групповое
решение проблем

Умение принимать на
себя ответственность,
функции, роль, действовать
по совместно принятым
правилам при совместном
выполнении действий
Умение сознательно
распределять,
отслеживать и

Задания на освоение
различных ролевых
позиций при групповом
решении проблем
Задания на рефлексию
процесса группового
решения проблем

Задания на аргументацию

Наблюдение за реализацией
длительной совместной

85

контролировать
функции, ответственность,
вклады при совместном
выполнении действий
Умение оказывать и
принимать помощь

Задания на определение
недостаточности
собственных ресурсов и
поиск возможных
источников помощи
Умение меняться ролями, Задания на освоение
позициями, функциями при различных ролевых
выполнении действий
позиций при выполнении
действий в группе
Умение адекватно
Задания на рефлексию и
оценивать и присваивать оценку вкладов
совместный результат
участников при решении
проблем и выполнении
действий в группе
Личностные действия (нравственно-оценочные умения)
оценка своих и чужих поступков
Умение проявлять
Формирование
интерес к информации и
познавательной
действиям (своим и
мотивации
чужим)
Умение оценивать
Задачи на идентификацию
информацию и действия
личностных позиций,
относительно
собственных
самоопределение, задания
представлений,
на оценку необходимости
ценностных ориентаций,
и достаточности
необходимости и
информации или условий
достаточности
в соотношение с
личностной значимостью
проблемы или действия
Умение ставить вопросы
Задания на определение
и формулировать
недостаточности
проблемы
собственных знаний и
компетентности для
решения проблем и
выполнения действий,
задания на постановку
вопросов и
формулирование проблем
Умение выбирать
Задания на выбор средств
информацию и поведение, и алгоритмов действий,
оценивая их с точки
адекватных поставленным
зрения пользы,
целям и ценностям
целесообразности,
адекватности, ценностей,
безопасности и т.д.

деятельности, многодневных
проектов
Наблюдение за поведением в
ситуациях неуспеха

Наблюдение за реализацией
совместной деятельности в
условиях обмена ролями или
функциями
Наблюдение за соблюдением
этических норм при
достижении результата,
оценка вкладов каждого члена
группы
Наблюдение за проявлением
отношения к воспринимаемой
информации
Задания на оценку полученной
информации относительно
своей
личностной позиции

Задания на постановку
вопросов и формулировку
проблем, наблюдение за
поведением

Задания на определение
альтернатив, критериев
выбора и способов измерения,
задания на выбор информации
и поведения (относительно
альтернатив выбора,
критериев и их измерителей)

86

Умение отказываться от
определенных действий
(как последствие выбора)

Задания на принятие
решений

Умение критично
относиться к своему
поведению (рефлексия)
Умение осознавать себя и
свое поведение в
жизненной перспективе
(прошлое, настоящее,
будущее)

Задачи на рефлексию
(«самонаставления»)

Умение изменять свои
представления и
поведение, стремление к
саморазвитию
Умение соотносить
культурно-исторический
контекст с собственным
бытием личности
(культуросообразность)
Умение вносить свой
вклад в развитие
культуры
(культуротворчество)

Задания на оценку рисков и
потерь при отказе от
невыбранных альтернатив,
наблюдение за поведением
Задания на оценку
собственного поведения

Задания на оценку причин
и последствий поведения:
задания на определение
значимости определенных
событий с точки зрения
жизненной перспективы
Задания на разработку
планов собственного
развития

Задания на осмысленность
поведения с точки зрения
прошлого и будущего

Задания на смысл
поведения в
социокультурном
контексте

Оценка соответствия
поведения культурным
нормам в историческом
контексте

Творческие задания,
задания на отчуждение
собственных смыслов в
форме метафоры, образа и
т.п.

Анализ процесса и
эффективности реализации
исследовательской, проектной
и другой творческой
деятельности

Психологическая диагностика,
наблюдение за поведением в
течение длительного времени

2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей,
курсов внеурочной деятельности
В соответствии с п. 18.2.2. ФГОС СОО структура рабочих программ учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей содержит:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания
с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности составлены с учетом рабочей программы воспитания школы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей МБОУ
г.Шахты «Лицей №6» представлены в качестве отдельных документов в приложении к
данной ООП СОО и содержат 4 пункта в соответствии с «Положением о рабочей программе
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности»
МБОУ г.Шахты «Лицей №6»;
1) пояснительная записка;
2) содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса
внеурочной деятельности (с указанием форм организации и видов деятельности);
87

3) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
4) тематическое планирование с учетом программы воспитания школы с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной деятельности и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании (для курсов внеурочной деятельности с
указанием формы проведения занятия).
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного
плана ООП СОО:
1. Русский язык (базовый уровень)
2. Литература (базовый уровень)
3. Иностранный язык (английский) (базовый уровень)
4. Алгебра (углубленный уровень)
5. Геометрия (углубленный уровень)
6. Вероятность и статистика (базовый уровень)
7. Информатика (базовый/ углубленный уровень)
8. История (базовый уровень)
9. Обществознание (базовый/ углубленный уровень)
10. География (базовый уровень)
11. Физика (базовый/ углубленный уровень)
12. Химия (базовый уровень)
13. Биология (базовый уровень)
14. Основы безопасности и защиты Родины
15. Физическая культура
16. Индивидуальный проект
Перечень рабочих программ курсов внеурочной деятельности:
1. Разговор о важном
2. Семьеведение
3. Россия – мои Горизонты
4. Краеведение
5. Финансовая грамотность
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных
к изучению на уровне среднего общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в отдельных документах к данной основной
образовательной программе.
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы среднего общего образования школы.
ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой
88

реабилитации инвалида (при наличии таких обучающихся в школе). Адаптированная
образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения
лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
2.3.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают:
- принцип научности;
- соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам;
- соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
- доступности и прочности овладения содержанием обучения;
- сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей
роли учителя;
- принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы – разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
1) выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов,
а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
2) создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
3) коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
4) обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной
и внеурочной деятельности;
89

5) выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
6) осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
7) проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.3.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в школе проводят учителяпредметники и все специалисты социально-психологической службы школы (психолог,
социальный педагог, логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ
в школе к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Кандидатуры подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, обсуждаются
на школьном психолого-медико-социально-педагогическом консилиуме (ПМСПк),
который является диагностико-консультативным органом, защищающим интересы детей,
испытывающих трудности в обучении.
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков с ОВЗ, подготовить их к самостоятельной профессиональной
деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого
различными специалистами (психологом, логопедом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы.
Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год),
чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности. В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится группой
специалистов организации: логопедом, психологом (при необходимости – сурдопедагогом,
тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную
90

работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они
присутствуют и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий
подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники
подростков с особыми образовательными потребностями, помогая школьникам в
передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе
волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой
сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения.
Для подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, специалистами ПМСПк
разрабатывается карта развития индивидуальной траектории.
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение школьного психолого-педагогического консилиума школы,
методических объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи
конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
1) Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется
во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов:
логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
2) Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
3) Психолог и социальный педагог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями еженедельно через консультации для родителей и по
запросу. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
4) Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем – академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
91

5) Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
6) В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
7) Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе
речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников
и учебных пособий (при необходимости).
8) Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
9) Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог)
(при необходимости).
Информационно-просветительское
направление
работы
осуществляется
сотрудниками социально-психологической службы и через сайт лицея (размещение
памяток, видеороликов, рекомендаций), и через «Уголок психолога».
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
2.3.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
В состав ПМСПк наряду со специалистами ПМСПк целесообразно включить учителя
– дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога), учителей-предметников, классного
руководителя.
ПКР разрабатывается специалистами ПМСПк в лицее поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в лицее (в том числе –
инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации
ПКР.
92

На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в лицее создана и действует социально-психологическая служба,
одной из задач которой является сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами лицея
(педагогом-психологом, фельдшером, социальным педагогом, учителем-логопедом,
учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами лицея, а
также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей
администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий
успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в лицее осуществляются медицинским работником (врачом,
фельдшером) на регулярной основе.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников с ограниченными
возможностями здоровья в лицее осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Социальный педагог участвует в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ,
в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами школы, с педагогами класса, в случае необходимости –
с медицинским работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется в рамках реализации основных направлений социальнопсихологической службы лицея.
Педагог-психолог при необходимости проводит занятия по комплексному изучению
и развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников с ОВЗ к прохождению итоговой
аттестации.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Значительная роль в организации психологопедагогического-сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит школьному психологомедико-социально-педагогическому консилиуму школы (ПМСПк). Его цель – уточнение
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной
и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и
воспитанию; в составлении в случае необходимости карты индивидуальной траектории; в
выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания
учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой
продвижения школьников в рамках освоения основной программы обучения и
своевременно вносят коррективы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
93

В состав школьного ПМСПк входят: психолог, педагоги и заместитель директора по
ВР. Классный руководитель, представляющий ребенка на ПМСПк, участвует в работе
консилиума при обсуждении вопросов, касающихся данного ребёнка. Родители
привлекаются к работе консилиума при условии их участия в коррекционном процессе.
Функциональные обязанности специалистов ПМСПк
Руководитель ПМСПк:
1. Планирует и организует работу ПМСПк.
2. Координирует деятельность администрации, специалистов, педагогов, родителей
по формированию коррекционно-развивающей среды школы.
3. Формирует банк нормативно-правовых, программно-методических документов по
коррекционно-развивающей работе в лицее.
4. Отвечает за составление индивидуальных коррекционно-образовательных
маршрутов, организует обследование детей с особенностями в развитии специалистами
ПМСПк.
5. Участвует в мероприятиях, проводимых с родителями, педагогами школы по
вопросам обучения и воспитания детей с особенностями развития.
6. Проводит консультации для специалистов, учителей, родителей по вопросам
коррекционной и развивающей работы.
Педагог-психолог ПМСПк:
1. Осуществляет диагностику особенностей психического развития учащихся,
испытывающих трудности в овладении учебной программой. Определяет направления
коррекционной и развивающей работы. Формирует банк диагностических методик.
2. На основе использования достижений науки способствует обеспечению
полноценного психического развития учащихся на каждом возрастном этапе.
3. Ведет плановую коррекционную и развивающую работу с целью создания
психологического комфорта в процессе обучения и воспитания.
4. Формирует банк коррекционных методик.
5. Проводит консультативную и просветительскую работу в пределах своей
компетенции.
6. Повышает уровень своей компетенции исходя из потребностей детского
коллектива.
7. Отслеживает психологическое развитие учащихся, имеющих специальные
образовательные потребности.
Психолого-медико-педагогический консилиум лицея собирается один раз в месяц.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
1) первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ
в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);
2) диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
3) диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
Ориентируясь на заключения ПМПК, школьного ПМСПК результаты диагностики и
обследования конкретными специалистами и учителями лицея, определяются ключевые
звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
94

создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Лицей при отсутствии необходимых условий (кадровых, материально-технических и
др.) может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными
организациями,
реализующими
адаптированные
основные
образовательные программы, и др.
2.3.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи КР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: психологов,
медицинских работников внутри организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в том числе –
в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с
организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с городским ПМПК,
с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с
другими институтами общества (профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид,
уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы – в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания
учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
95

добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
2.3.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
1) сформированная мотивация к труду;
2) ответственное отношение к выполнению заданий;
3) адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
4) сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
5) умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
6) понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
7) понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
8) осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
9) ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
1) продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
2) овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
3) самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
4) ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
5) овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
96

6) определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
1) освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
2) освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной
в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоциональноволевых возможностях;
3) освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний – единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.3
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному в лицее.

Увеличивается продолжительность единого государственного экзамена или государственного выпускного
экзамена; образовательная организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся
с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа
таких обучающихся в помещения и их пребывания в указанных помещениях.
3

97

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
г.Шахты Ростовской области «Лицей №6» (далее: учебный план лицея) разработан на
основе следующих нормативных документов:
Законы:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
- Областной закон от 14.11.2013 г. № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» (с
изменениями и дополнениями);
- Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении и введении в действие Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования», приказа
Министерства просвещения РФ от 12.08.2022 г. № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 г. № 413».
Постановления:
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30.08.2024 г. № 10, действующим до
01.01.2027 г.;
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. №
2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» с изменениями, внесенными постановлениями Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.12.2022 г. № 24 , от
17.03.2025 г. № 2 действующим до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы);
- Постановления Правительства РФ № 556 от 30.04.2024 г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования».
Приказы:
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 704 от 09.10.2024 г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»;
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 171 от 19.03.2024 г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 г. № 371
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»;
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 1028 от 27.12.2023 г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования
и среднего общего образования»;
98

- Приказа Министерства Просвещения Российской Федерации № 62 от 01.02.2024 г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного общего
образования и среднего общего образования»;
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 171 от 19.03.2024 г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»;
- Постановления Правительства Российской Федерации № 556 от 30.04.2024 г. «Об
утверждении перечня мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения
мероприятий по оценке качества образования»;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 704 от 09.10.2024
г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования».
Учебный план лицея – нормативный правовой документ, отражающий
организационно-педагогические условия, необходимые для достижения результатов
освоения основной образовательной программы; фиксирующий максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей;
определяющий перечень учебных предметов, курсов, распределяющий учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является составной частью основной образовательной программы
лицея и полностью отражает специфику образовательной деятельности учреждения
повышенного уровня, обеспечивающего универсально-профессиональное информационноматематическое и универсальное образование, то есть профилирование на базе широкой
универсальной подготовки.
Ведущими целями образовательного процесса, в соответствии с Уставом Лицея и
образовательной программой лицея, являются:
− обеспечение конституционного права граждан Российской Федерации на получение
общего образования;
− обеспечение основных образовательных программ общего образования в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;
− создание условий для изучения учебных дисциплин в соответствии с лицензией на
право ведения образовательной деятельности; свободного выбора учащимися учебных
дисциплин вариативной части базисного учебного плана и предметов системного
дополнительного образования;
− воспитание человека культуры, свободного к саморазвитию, к творческой
самореализации и нравственной корректировке своей деятельности и поведения в
изменяющемся обществе;
− реализация идей общего, интеллектуального, нравственного развития личности
через содержание образования.
Приоритетами развития учебного процесса являются:
– профильность обучения (математика, информатика, обществознание, литература);
– разноуровневое обучение (учет уровня обученности учащихся, учет их интересов
и наклонностей, учет индивидуальных особенностей личности лицеиста);
– практическая направленность учебного процесса (построение обучения на
деятельностной основе, направленного на формирование ключевых компетентностей).
Организация процесса обучения
99

Учебный план лицея представляет недельный вариант распределения учебных часов
среднего общего образования.
Учебный план для 10-11-х классов – на двухлетний срок освоения образовательных
программ среднего общего образования. Учебные занятия проводятся по 5-дневной
учебной неделе.
Продолжительность учебного года для учащихся 10 и 11 классов без учета
государственной итоговой аттестации – 34 учебные недели.
Продолжительность урока 40 минут (СанПин 2.4.3648-20).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 27 календарных
дней, летом – не менее 8 недель.
Промежуточная аттестация для учащихся 10 классов проводится в период с 10 по 22
мая.
В 2025-2026 учебном году в лицее укомплектовано 4 класса по уровню среднего
общего образования. Обучение осуществляется в 1 смену.
Основной формой учебных занятий является урок, в 10-11 классах допускается
проведение сдвоенных уроков по учебным предметам, изучаемым на профильном уровне.
В процессе обучения используются проектная, исследовательская деятельность учащихся.
При проведении занятий по иностранному языку (на уровне начального общего
образования), иностранному языку, информатике и ИКТ, труду (технологии) (на уровнях
основного общего образования), иностранному языку, информатике и ИКТ, физической
культуре (на уровне среднего общего образования) класс делится на подгруппы.
Домашние задания (по всем предметам) даются обучающимся в таком объеме, чтобы
затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 10-11
классах – до 3,5ч. (СанПин 2.4.3648-20, п.10.30).
Обязательная нагрузка обучающихся (10 кл. – 34ч., 11 кл. – 34ч.) не превышает
предельно допустимую аудиторную учебную нагрузку.
Особенности учебного плана лицея
Ведущими идеями построения учебного плана лицея являются:
- обеспечение вариативности образования и образовательных программ;
- реализация концепции профильного обучения на ступени среднего общего
образования;
- обеспечение преемственности между уровнями образования и классами;
- развитие интеллектуального, физического, психологического и нравственного
здоровья обучающихся.
Учебный план лицея реализует данные подходы и ориентирован на дифференциацию
обучения, на развитие обучающихся, на профилизацию в старших классах с учетом
интересов обучающихся, их родителей (законных представителей) и возможностей лицея.
Учебный план при этом является одним из инструментов создания условий для
самообразования и самоопределения каждого лицеиста как личности и индивидуальности.
В соответствии с ч. 6.1. ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) содержание и
планируемые результаты основной общеобразовательной программы должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральных основных
общеобразовательных программ (часть 6.1 введена Федеральным законом от 24.09.2022 №
371-ФЗ).
В Лицее предусматривается непосредственное применение при реализации
обязательной части образовательных программ основного общего и среднего общего
образования федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности и
защиты Родины» (ч. 6.3. ст. 12 Федерального закона).

100

В Лицее непосредственно применяются при реализации соответствующих основных
общеобразовательных программ федеральные основные общеобразовательные программы,
а также предусматривается применение федерального учебного плана. В этом случае
соответствующая учебно-методическая документация не разрабатывается (ч. 6.4. ст. 12
Федерального закона, введена Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ).
В 2025-2026 учебном году реализуются обновленные федеральные государственные
образовательные стандарты среднего общего образования (ФГОС СОО) в 10-11 классах
Лицея.
Учебный план лицея состоит из двух взаимосвязанных частей:
- обязательной части (ядра), гарантирующей овладение необходимым минимумом
знаний, умений и навыков, а также обеспечивающей единство образовательного
пространства лицея и образовательного пространства России и приобщение обучающихся
к общекультурным, энтокультурным и национально значимым ценностям. Для учебного
плана обязательная часть является гарантией выполнения государственного стандарта,
основой, в рамках которой реализуются основные единицы содержания образования,
дополняемые частью, формируемой участниками образовательных отношений.
- частью, формируемой участниками образовательных отношений, раскрывающей
особенности содержания образования с учетом профиля лицея и обеспечивающей
реализацию регионального и лицейского компонента содержания образования.
В учебном плане лицея соблюдается соотношение между обязательной частью и
частью, формируемой участниками образовательных отношений:
- обязательная часть составляет 84-89% от общего нормативного времени, отводимого
на освоение основных образовательных программ общего образования;
- часть, формируемая участниками образовательных отношений – 11-16%.
Обязательная часть соблюдается в учебном плане лицея на всех ступенях обучения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает в себя ту
часть содержания образования, в которой отражено социально-экономическое,
географическое, культурно-историческое своеобразие Ростовской области (региональный
компонент).
Часы, формируемые участниками образовательных отношений в учебном плане лицея
использованы:
- для расширения содержания учебных предметов обязательной части;
- для введения дополнительных образовательных модулей;
- для удовлетворения познавательных интересов обучающихся в различных областях
деятельности.
Пути успешной реализации учебного плана коллектив лицея видит в следующем:
✓ анализ потребностей всех участников образовательных отношений в развитии
лицея;
✓ психолого-педагогическая диагностика и коррекция образовательного процесса;
✓ создание условий для самовыражения и саморазвития каждого ребенка;
✓ отработка новых образовательных программ, УМК, апробация и внедрение новых
современных педагогических технологий;
✓ повышение профессиональной квалификации учителей, создание условий,
способствующих творческому росту;
✓ укрепление и развитие материально-технической базы лицея;
✓ совершенствование системы всех видов мониторинга.
Среднее общее образование
В соответствии с ФГОС СОО количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося составляет не менее 2312 часов (не менее 31 часа в неделю) и не более 2516
часов (не более 37 часов в неделю).

101

Федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности и
защиты Родины» применяются непосредственно при реализации обязательной части
образовательной программы среднего общего образования.
Учебный план профиля обучения содержать не менее 13 учебных предметов
(«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины») и предусматривать
изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из соответствующей
профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
В 10А классе реализуется инженерный (физико-математический) профиль- на
углубленном уровне изучаются алгебра, геометрия, физика.
В 10Б классе реализуется социально - экономический профиль- на углубленном
уровне изучаются алгебра, геометрия, обществознание.
В 11А классе реализуется технологический (информационно-технологический)
профиль- на углубленном уровне изучаются алгебра, геометрия, информатика.
В 11Б классе реализуется социально - экономический профиль- на углубленном
уровне изучаются алгебра, геометрия, обществознание.
Технологический, инженерный профиль ориентирован на производственную,
инженерную, информационные сферы деятельности, поэтому в данном профиле для
изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы и дополнительные
учебные предметы, курсы преимущественно из предметных областей «Математика и
информатика».
Социально – экономический профиль ориентирует на профессии, связанные с
социальной сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, управлением,
предпринимательством и другими. В данном профиле для изучения на углубленном уровне
выбираются учебные предметы преимущественно из предметных областей «Математика и
информатика», «Общественно-научные предметы».
Индивидуальный проект как особая форма организации деятельности обучающихся
является обязательным и выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса дисциплины сопровождается промежуточной аттестацией
учащихся. Проведение текущего контроля и промежуточной аттестации в МБОУ г.Шахты
«Лицей №6» регламентируется локальным актом «Положение о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения г.Шахты Ростовской
области «Лицей №6».
Текущий контроль включает поурочное, потемное, почетвертное (полугодовое)
оценивание учителем и рубежное (в форме административного контроля) оценивание
результатов обучения учащихся 10-11-х классов. Текущий контроль проводится во всех
классах на двух уровнях:
- на уровне учителя;
- на уровне администрации - административный контроль.

102

Перечень предметов, вынесенных на административный контроль, и классов, в
которых он будет проведен, определяется администрацией и методическим советом лицея,
обсуждается на педагогическом совете и утверждается приказом директора в форме
графика проведения административного контроля в срок до 1 сентября текущего года.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой за учебный год по результатам аттестационных работ в
переводных 10-х классах. Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года. Промежуточная аттестация
может проводиться в формах:
- письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: домашние, лабораторные, практические,
контрольные, творческие работы; письменные отчеты о наблюдениях; письменные ответы
на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое;
- устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме
ответа на билет, беседы, собеседования и другое;
- комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм проверок.
Заключительные положения
Основой деятельности педагогического коллектива лицея в соответствии с основной
образовательной программой является сочетание фундаментальной базовой подготовки с
расширением и углублением образования по профильным предметам, которому
соответствует методическое и информационное обеспечение учебно-воспитательного
процесса. Учебно-методические комплексы, обеспечивающие реализацию учебного плана,
отражают преемственность содержания начального, основного и среднего общего
образования и входят в федеральные перечни учебников, утвержденные приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 г. № 858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников» (с изменениями от 21.05.2024 г. № 347).
Учебный план лицея на 2025-2026 учебный год разработан с учетом текущих условий
профильной подготовки обучающихся, программно-методического и материальнотехнического обеспечения образовательной деятельности. Взятые за основу нормативные
документы, позволили сконструировать учебный план лицея, отражающий его
самостоятельность в выборе образовательной деятельности через реализацию части,
формируемой участниками образовательных отношений.

103

10 класс «А»
технологический (инженерный) профиль
с углубленным изучением математики и физики
На основе недельного учебного плана для ОО Ростовской области
среднего общего образования (10-11 классы) на 2025-2026 учебный год
(письмо минобразования Ростовской области 06.06.2025 № 24/2.1-9615)

Предметная область
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Естественные науки
Общественнонаучные предметы
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура
Индивидуальный
проект
Всего часов

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
Индивидуальный проект

Уровень

Кол-во часов
10 класс 11 класс

Б
Б
Б

2
3
3

2
3
3

У

4

5

У
Б
Б
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б

3
1
1
5
2
1
2
2
1
1

3
1
1
5
2
1
2
2
1
1

Б

2

2

1
34

34

104

10 класс «Б»
Социально-экономический профиль
с углубленным изучением математики и обществознания
На основе недельного учебного плана для ОО Ростовской области
среднего общего образования (10-11 классы) на 2025-2026 учебный год
(письмо минобразования Ростовской области 06.06.2025 № 24/2.1-9615)

Предметная область
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Естественные науки
Общественнонаучные предметы
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура
Индивидуальный
проект
Всего часов

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
Индивидуальный проект

Уровень

Кол-во часов
10 класс 11 класс

Б
Б
Б

3
3
3

3
3
3

У

4

5

У
Б
Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
Б

3
1
1
2
2
1
2
4
1
1

3
1
1
2
2
1
2
4
1
1

Б

2

2

1
34

34

105

11 класс «А»
технологический (информационно-технологический) профиль
с углубленным изучением математики и информатики
На основе недельного учебного плана для ОО Ростовской области
среднего общего образования (10-11 классы) на 2025-2026 учебный год
(письмо минобразования Ростовской области 06.06.2025 № 24/2.1-9615)

Предметная область
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Естественные науки
Общественнонаучные предметы
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура
Индивидуальный
проект
Всего часов

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
Индивидуальный проект

Уровень

Кол-во часов
10 класс 11 класс

Б
Б
Б

2
3
3

2
3
3

У

4

4

У
Б
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

3
1
4
2
2
1
2
2
1
1

3
1
4
3
2
1
2
2
1
1

Б

2

2

1
34

34

106

11 класс «Б»
Социально-экономический профиль
с углубленным изучением математики и обществознания
На основе недельного учебного плана для ОО Ростовской области
среднего общего образования (10-11 классы) на 2025-2026 учебный год
(письмо минобразования Ростовской области 06.06.2025 № 24/2.1-9615)

Предметная область
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Естественные науки
Общественнонаучные предметы
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура
Индивидуальный
проект
Всего часов

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
Индивидуальный проект

Уровень

Кол-во часов
10 класс 11 класс

Б
Б
Б

3
3
3

3
3
3

У

4

4

У
Б
Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
Б

3
1
1
2
2
1
2
4
1
1

3
1
1
3
2
1
2
4
1
1

Б

2

2

1
34

34

107

3.2. Учебный план внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО МБОУ
г.Шахты «Лицей №6» обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Федерального государственного образовательного стандарта и определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих
нормативных документов:
- Федерального Закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Закона Российской Федерации «О санитарно-эпидемиологическом благополучии
населения» от 12.03.1999 г., гл. 3, ст. 28.II.2;
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.08.2020 г. №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 августа 2024 г. № 10 , действующим до 1
января 2027 г.
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» с изменениями, внесенными постановлениями Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 , от
17 марта 2025 г. № 2 действующим до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативыприказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 704 от 09.10.2024 г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования».
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024 г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»).
- Приказа Минпросвещения России от 18.05.2023 г. № 371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»,
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 1028 от 27.12.2023 г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования
и среднего общего образования»,
- Приказа Министерства Просвещения Российской Федерации № 62 от 01.02.2024 г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного общего
образования и среднего общего образования»,
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 171 от 19.03.2024 г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской

108

Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г.
№ 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения г.Шахты Ростовской
области «Лицей №6».
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО, ООО и СОО
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего и среднего общего образования.
Цель внеурочной деятельности:
- Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от
учёбы время;
- Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих
инициатив.
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модель организации внеурочной деятельности лицея — оптимизационная, в ее
реализации принимают участие все педагогические работники организации (учителя,
педагог-психолог, старший вожатый и др.). Координирующую роль выполняет, как
правило, классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в
минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в ОО, содержательном и организационном
единстве всех его структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в соответствии
со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций,
109

клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности
обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим
ресурсом
учреждения,
особенностями
основной
образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности
лицеистов, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления
проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши
для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной
деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о времени
проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе кружка,
студии.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но
и ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательной организации ребёнок получает возможность подключиться к
занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе
совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление
личности ребенка.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре;
- Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления
к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
- Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить
активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
110

- Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность;
- Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное,
бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции,
лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность осуществляется по следующим направлениям:
- Реализация комплекса воспитательных мероприятий;
- Развитие личности;
- Деятельность по учебным предметам образовательной программы;
- Формирование функциональной грамотности.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1. Экскурсии;
2. Кружки;
3. Секции;
4. Конференции;
5. Ученическое научное общество;
6. Олимпиады;
7. Соревнования;
8. Конкурсы;
9. Фестивали;
10. Поисковые и научные исследования;
11. Общественно-полезные практики;
12. Профессиональные пробы.
По направлению духовно-нравственной деятельности разработаны программы:
«Я ‒ гражданин России», «Краеведение», «Человек и закон», «Родной край»,
«Уроки нравственности», «Лестница успеха» - понятия любви к Родине, флаг, герб,
гимн нашей страны, гражданственность и права ребёнка, православные ценности и
святыни донской земли изучаются в форме игр-путешествий, экскурсий и т.д. Старт
реализации программы «Разговор о важном».
По направлению социальной деятельности разработаны программы:
«Уроки здоровья», «Академия добрых дел», «Лицейский пресс ‒ центр»,
«Экологический практикум», «Школа лидера», «Лестница успеха», «Играем, учимся,
творим» (индивидуальная и групповая формы работы психолога) ‒ приобщение детей к
правилам социальной жизни, безопасному поведению в быту.
По направлению общеинтеллектуальной деятельности реализуются кружки:
«Решение логических задач», «Шахматы», «Математический клуб», «Информатика:
логика и алгоритмы», «Развитие интеллектуальных умений», «Интеллектуальный
марафон», «Избранные вопросы математики», «Финансовая грамотность»,
«Проектная деятельность: Мир физики, Мир химии, Мир экологии, Я и здоровье».
По направлению общекультурной деятельности ведутся занятия:
«Театральная студия» ‒ пение, музыкальные занятия, положительно влияют на
здоровье детей, их психическое состояние. Планируется проведение концертов для
родителей, участие в общешкольных мероприятиях.
«Художественная студия» ‒ обучение рисованию, изготовлению аппликаций,
основам дизайна. Планируется проведение выставок, участие в конкурсах.
«Английский для начинающих», «Прикладной дизайн», «Многоликий мир
культуры», «Искусство детям», «Язык – одежда мысли», «Школа здоровья», «В мире
прекрасного» ‒ художественное творчество.
«Разговор о здоровом питании», «Полезные привычки – полезные навыки»
По направлению спортивно-оздоровительной деятельности ведутся занятия:
111

«Ритмика», «ОФП», «Мои спортивные способности», «Уроки здоровья» (на выбор
учащихся: ОФП теннис, стрельба) – развитие координации, чувства ритма, организация
изучения танцевальных движений, танцев для участия во внеклассных мероприятиях.
Направления внеурочной деятельности способствуют сплочённости классных
коллективов, выявлению одарённых детей, социализации и адаптации детей в социуме.
Режим функционирования МБОУ г.Шахты «Лицей №6» устанавливается в
соответствии с СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и
Уставом лицея.
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели - максимальная
учебная нагрузка учащихся, предусмотренная учебными планами, соответствует
требованиям СанПин 2.4.3648-20 и осуществляется в соответствии с планом и расписанием
занятий в количестве до 10 часов в неделю.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных
школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, количество часов
внеурочной деятельности сокращается, при предоставлении родителями (законными
представителями) обучающихся, справок, указанных организаций.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через
40 минут после окончания учебной деятельности.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учётом
общего количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а также с
учётом необходимости разгрузки последующих учебных дней.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
Образовательные результаты внеурочной деятельности лицеистов могут быть
трех уровней.
Первый уровень результатов – приобретение лицеистом социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие лицеиста
с другими лицеистами на уровне класса, лицея, то есть в защищенной, дружественной ему
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение лицеистом опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие лицеиста с социальными субъектами за пределами лицея, в открытой
общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для
людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно
настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто
узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.
Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеучебной
деятельности лицеистов:
1- й уровень – лицеист знает и понимает общественную жизнь;
112

2- й уровень – лицеист ценит общественную жизнь;
3- й уровень – лицеист самостоятельно действует в общественной жизни.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности
(эффектов воспитания и социализации детей), в частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности лицеистов;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной и др.
Обеспечение плана
План внеурочной деятельности на 2025/2026 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПин
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», и предусматривает организацию
внеурочной деятельности в 10 классах, реализующих федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования.
Общеобразовательная организация укомплектована педагогическими кадрами и
обладает материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному
плану внеурочной деятельности.
Программы внеурочной деятельности реализуются в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей). Занятия внеурочной деятельности
осуществляются при наличии рабочих программ, утвержденных на методических
объединениях лицея.
Планирование внеурочной деятельности обучающихся Х-XI классов
на 2025-2026 учебный год.

10 классы
Направления деятельности
Реализация комплекса
воспитательных мероприятий

Наименование занятий
Разговор о важном
Семьеведение
Россия – мои Горизонты
Краеведение
Финансовая грамотность

Формирование
функциональной грамотности
Итого

10А, 10Б
Количество часов в неделю
1
1
1
1
1
5

11 классы
Направления деятельности
Реализация комплекса
воспитательных мероприятий

Наименование занятий
Разговор о важном
Россия – мои Горизонты
Краеведение
Финансовая грамотность

Формирование
функциональной грамотности
Итого

11А, 11Б
Количество часов в неделю
1
1
1
1
4

Примечание: при выборе занятий по внеурочной деятельности обучающихся 5-11 классов
предусматривается посещение не более 7 часов в неделю.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС основного общего
образования
113

Спортивно-оздоровительное направление:
- понимание и осознаний взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека;
- осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
- умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни,
позволяющих сохранить и укрепить здоровье;
- способность выполнять правила личной гигиены и развивать готовность
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- сформированное представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре;
Духовно-нравственное направление:
- осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России,
своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
- сформированная гражданская компетенция;
- понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
- уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним.
Общеинтеллектуальное направление:
- осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной деятельности
и творчеству;
- сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуальнопознавательной и научно- практической деятельности;
- сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и решение
познавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными
технологиями (поиск, переработка, выдача информации);
- развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения;
- способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии, выстраивать
свою образовательную траекторию;
Общекультурное направление:
- понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
- понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной
культуры; народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;
- сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;
- сформированная потребность повышать сой культурный уровень; потребность
самореализации в различных видах творческой деятельности;
- знание культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Социальное направление:

114

- овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
понимание и осознание социальной реальности и повседневной жизни;
- сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), сформированное
ценностное отношение к социальной реальности в целом;
- достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального
опыта, получение школьником опыта и навыков самостоятельного социального действия;
- сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная
мобильность;
- умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми, овладение
социокультурными нормами поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
- ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность
природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах,
социально-значимой деятельности.
Системные и несистемные занятия внеурочной деятельности
Формы организации внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы основного общего образования определяет
общеобразовательная организация.
При организации внеурочной деятельности используются системные курсы
внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в
неделю в соответствии с рабочей программой учителя) и несистемные занятия
(тематических) курсов внеурочной деятельности (на их изучение установлено общее
количество часов в год в соответствии с рабочей программой учителя).
Системные курсы реализуются по всем пяти направлениям, в соответствии с
расписанием по внеурочной деятельности.
Несистемные занятия реализуются в рамках плана воспитательной работы классного
руководителя и учителей по предметам с применением модульной системы.
В плане внеурочной деятельности заложены часы модулей:
- модуль классного руководителя «Я – гражданин»;
- модуль учителей физической культуры, классных руководителей «Здоровое
поколение»;
- модуль классного руководителя «Школьный календарь событий»;
- модуль учителей по предметам «Знание - сила» (участие в конкурсах, олимпиадах);
- модуль классного руководителя: «Школа жизни»;
- модуль «Социальное ориентирование»;
- модуль «Трудовая деятельность»;
- модуль «Добрая дорога Детства» - по профилактике правонарушений.
В данных модулях отсутствует расписание занятий внеурочной деятельности, так как
проводятся в свободной форме, с учётом основных направлений плана внеурочной
деятельности и с учётом скользящего графика проведения мероприятий, конкурсов,
олимпиад, спортивных соревнований. Возможно проведение занятий с группой учащихся,
с учётом их интересов и индивидуальных особенностей.
Несистемные (тематические) курсы разрабатываются из расчета общего количества
часов в год, определенного на их изучение планом внеурочной деятельности.
Образовательная нагрузка несистемных (тематических) курсов распределяется в
рамках четвертей. Для оптимизации занятий внеурочной деятельности и с учётом
требований норм СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» эти
115

занятия отсутствуют в сетке расписания занятий внеурочной деятельности. В журнале
указывается количество часов, затраченных на проведение каждого занятия.
Реализация плана внеурочной деятельности основного общего и среднего общего
образования направлена на формирование базовых основ и фундамента последующего
обучения, в том числе:
- развития индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
- приобретения социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- формирования позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом;
- получения опыта самостоятельного социального действия;
-приобщения к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности;
- формирования социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной и др.;
- воспитания толерантности, навыков здорового образа жизни;
- формирования чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
- достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования в них принимаемой обществом системы ценностей;
- достижения метапредметных результатов;
- формирования универсальных учебных действий;
- формирования познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности
и способности к сотрудничеству и совместной деятельности с обществом и окружающими
людьми;
- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом.
Внеурочная деятельность, реализуемая через социокультурные связи лицея
Внеурочная деятельность организуется так же в сотрудничестве с организациями,
местным сообществом, социальными партнерами лицея, с учреждениями культуры,
общественными организациями.
Социокультурное взаимодействие МБОУ г.Шахты «Лицей №6»

Учреждения
дополнительного
№
образования и культуры
МБУ ДО Городской Дом
1. детского творчества г.
Шахты
2. Школа «Эрудит»
3. ДЮСШ № 1, ДЮСШ №5

Формы взаимодействия
Кружковая работа
Тематические праздники
Творческие конкурсы, смотры, выставки
Социальное проектирование
Ученическое самоуправление
Обучение
Занятия обучающихся в спортивных
секциях
Спортивные соревнования
116

Библиотечная система
г.Шахты (библиотеки им.
4.
А.С.Пушкина, М.Горького,
Н.К.Крупской)
5. МБУ ДО ГДК

6.

Городской краеведческий
музей

Производственные
7. мероприятия и учреждения
города
Достопримечательности
8. города Ростова-на-Дону и
Ростовской области
Шахтинский драматический
9.
театр

№

Информационное сопровождение учебного
процесса
Встречи-беседы
Обучение обучающихся
Совместные концерты, выступления
учащихся.
Смотры-конкурсы, фестивали
Экскурсии в музей
Выставки творческих работ
Посещение спектаклей, концертов
Проведение турниров КВН и «Что? Где?
Когда?»
Учебные и познавательные экскурсии
Профориентационная работа
Познавательные и общекультурные
экскурсии
Посещение спектаклей, в том числе и по
Пушкинской карте

5. ПЛАН
организации и реализации несистемной внеурочной деятельности ФГОС
среднего общего образования на 2025-2026 учебный год
КолДата
Ответственные за
во
Форма
Класс
проведения
проведение
часов
НАПРАВЛЕНИЕ: СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ

1.

Декадники по
предотвращению
детского дорожнотранспортного
травматизма. «Внимание
– дети!»

10-11

2

5-10 сентября

2.

Тренировочная эвакуация 1
-11 классы

10-11

2

сентябрь, май

3.

Акции «Мы против
терроризма»,
«Экстремизм-зло!»

10-11

6

04 сентября

4.

Работа редколлегии лицея

10-11

2

04-07 октября

5.

Месячник «Здоровый образ
жизни»

10-11

4

ноябрь,
апрель

6.

Волонтерская акция «Лицей
- за здоровый образ
жизни!»:

10-11

4

03-07 декабря,
17-18 мая

Классные
руководители
Директор лицея,
преподаватель
ОБЖ
Классные
руководители,
преподаватель
ОБЖ
Учитель русского
языка и литературы
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
117

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

- «Мы – за трезвость»
- Шахтинская молодежь
выбирает ЗОЖ».
Организация акций и
мероприятий первичного
отделения «Движение
первых»
Тематические
классные часы с
просмотром
видеофильмов
«СПИД». Поведение в
экстремальных
ситуациях.
Экстремизм и
терроризм.
Профилактика заболевания
гриппом и ОРВИ.
Составление «Листков
здоровья класса». Беседы по
иммунизации.

Военно-спортивный
праздник «Защитники
Отечества»
Проведение месячника
военно-патриотического
воспитания «Мы –
патриоты» (комплекс
мероприятий гражданскопатриотической
направленности)
Акции «Защити свою
жизнь», «Семья и
здоровье», «Твое счастье
в твоих руках»
Конференции «Строим
дом своего здоровья»,
«Экология здоровья»
Участие в акции
«Экология. Безопасность.
Жизнь»
(комплекс мероприятий
экологической
направленности»
Оформление рисунков,
плакатов, фотовыставки,
презентаций «А ты,
занимаешься спортом?»,
«Моя спортивная семья»,
«Мы за ЗОЖ», «Я
прививки не боюсь».

руководители,
учителя
физкультуры

10-11

6

декабрь, май

Классные
руководители,
преподаватель
ОБЖ

10-11

6

сентябрь,
январь

Медсестра,
классные
руководители

10-11

2

февраль

Учителя
физкультуры

февраль

Зам. директора по
ВР, классные
руководители,
учителя
физкультуры

10-11

6

10-11

2

13 ноября,
01 марта

10-11

3

март

Зам. директора по
ВР, классные
руководители,
учителя
физкультуры,
учитель биологии
Классные
руководители,
учитель биологии

10-11

2

апрель

Зам. директора по
ВР, классные
руководители,
учителя
физкультуры

10-11

2

апрель

Классные
руководители,
учитель ИЗО

118

15.

16.

17.

18.

19.

20.

1.

2.

Тематический конкурс
презентаций, плакатов
«Не шути с огнем!»,
посвященный Дню
Преподаватель
9 сентября,
пожарной охраны.
10-11
3
ОБЖ, классные
30 апреля
Пожарная безопасность.
руководители
Участие в соревнованиях
по пожарно-прикладному
спорту»
Тематические классные
часы с просмотром
Классные
видеофильмов «МЧС
руководители,
предупреждает».
10-11
2
май
сотрудники ГО и
Поведение на дорогах,
ЧС
водных объектах в летний
период.
Участие в городской
Преподаватели
Спартакиаде школьников
10-11
4
сентябрь-май
физической
(по отдельным видам
культуры
спорта)
Городская
легкоатлетическая
Преподаватели
2
спортивная эстафета,
10-11
октябрь
физической
посвященная Дню
культуры
Учителя.
Уроки безопасности:
«Заметный пешеход»,
Классные
«Безопасность на
руководители,
10-11
4
сентябрь-май
железных дорогах», «Я –
преподаватель
пассажир», «Водоемы:
ОБЖ
чего стоит бояться?»
Классные
Проекты «Карта моего
10-11
3
сентябрь
руководители
здоровья»
НАПРАВЛЕНИЕ: ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ
Классный час «Урок
Мира и Добра»,
посвященный Дню
Знаний
Школьная акция «День
самоуправления»,
посвященная
Международному Дню
учителя. Организация

10-11

10-11

1

2

01 сентября

Классные
руководители

05 октября

Классные
руководители,
Совет
старшеклассников

акций и мероприятий
первичного отделения
«Движение первых» и
«Орлята России».

3.

Волонтерские акции,
посвященные Дню
пожилого человека

10-11

2

Октябрь

Классные
руководители,
психолог
119

4.

5.

6.

7.

8.

Тематический классный
час «День народного
Единства»
Конкурс фотографий
«Россия многонациональная
страна», посвященный
Дню народного Единства
Школьная акция: «16
ноября - Международный
день толерантности»:
- проведение тренингов
«14 шагов
толерантности»;
- Акция «Возьмемся за
руки, друзья»
Концерт, посвященный
Дню Матери в России.
Организация акций и
мероприятий первичного
отделения «Движение
первых»
Акция «День героев
Отечества». «Своих не
бросаем».

10-11

2

26 октября

Классные
руководители

10-11

1

02 ноября

Зам. директора по
ВР

10-11

2

16 ноября

Классные
руководители

27 ноября

Зам. директора по
ВР, Совет
старшеклассников

10-11

1

10-11

2

09 декабря

Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Классные
руководители,
приглашенные
гости

9.

Единый классный час «День
Конституции РФ»

10-11

1

12 декабря

10.

Фотовыставки:
- «Рождественский город»,
- «Новый год шагает по
планете».

10-11

2

Декабрь январь

Учителяпредметники

3

Январь февраль

Зам. директора по
УВР, учителя
русского языка и
литературы

19 февраля

Зам. директора по
ВР, классные
руководители

11.

12.

13.

14.

Школьный и городской
этапы всероссийского
фестиваля «Живая
классика»
Единый классный час (с
приглашением
участников локальных
войн, ветеранов ВОВ,
СВО): «Есть такая
профессия - Родину
защищать»
Фестиваль
патриотической песни «Я
люблю тебя, Россия!»,
посвященный Дню
защитника Отечества.
Акция «Освобождению
г.Шахты посвящается»

10-11

10-11

2

10-11

2

22 февраля

Зам. директора по
ВР, классные
руководители

10-11

2

12 февраля

Классные
руководители
120

15.

16.

1.

2.

Участие в мероприятиях,
посвященных Дню
10-11
4
Май
Победы. Акция «Весна
Победы»
Экскурсии по г.Шахты,
Ростовской области.
По плану
Посещение
10-11
9
классных
краеведческого музея,
руководителей
драматического театра,
ГДК, ГДДТ, библиотек.
НАПРАВЛЕНИЕ: ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ
Торжественная линейка,
посвященная «Первому
звонку»
«С Днем учителя!» праздничные
поздравления учащихся
лицея. Организация акций и

1

01 сентября

Зам. директора по
ВР, классные
руководители

10-11

4

05 октября

Классные
руководители

10-11

2

Октябрь

Классные
руководители

3.

Осенняя ярмарка «Дары
осени» (фотовыставка и
выставка поделок)

4.

Праздничные
поздравления ко Дню
пожилого человека

10-11

4

01 октября

5.

Организация экскурсий.
Посещение музеев,
театров.

10-11

3

Октябрь

6.

«Минута славы».

10-11

2

13 ноября

10-11

4

Декабрь

10-11

2

Январь

8.

9.

10.

Фестиваль детского
творчества «Новый год
шагает по планете»
Фестиваль детского кино,
посвященный Дню
детского кино
Школьный и
муниципальный этап
областного фестиваля
«Мир начинается с
детства». Номинации:
«Художественное слово»,
«Эстрадное пение»,
«Народное пение»,
«Танец», «Оригинальный
жанр»
Всемирный день Земли.
Конференция

Классные
руководители

10-11

мероприятий первичного
отделения «Движение
первых» и «Орлята России»

7.

Зам. директора по
ВР, классные
руководители

Классные
руководители,
Совет
старшеклассников
Зам. директора по
ВР, Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители

10-11

10

Февраль март

Зам. директора по
ВР, зам. директора
по УВР, учителяпредметники

10-11

6

22 марта

Учитель биологии
121

11.
12.

13.

14.

Акция «Всемирная
неделя добра» (помощь
приюту для животных)
Акция «Сделаем мир
чище»
Праздничный концерт
«Весна Победы»,
посвященный Дню
Победы в ВОВ».
Экскурсии
патриотической
направленности.
Единый классный час,
посвященный окончанию
учебного года
«Здравствуй, лето!»
Организация акций и
мероприятий первичного
отделения «Движение
первых»

10-11

6

14 апреля

Классные
руководители

10-11

5

Апрель

Классные
руководители

10-11

2

Май

10-11

1

25 мая

Зам. директора по
ВР, классные
руководители

Классные
руководители

15.

Классные часы и иные
внутриклассные
В течение
Классные
10-11
12
мероприятия, посещение
учебного года руководители
театров, концертов,
выставок и т.д.
НАПРАВЛЕНИЕ: ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ

1.

Участие в
математических боях.

2.

3.

4.

5.

6.

Участие в Олимпиаде
«Финансовая
грамотность».
Школьный,
муниципальный,
областной этапы
Всероссийской
олимпиады школьников
по предметам
Участие во
Всероссийском конкурсе
«Пасха красная»
Историческая викторина
и иные мероприятия
«Великие люди разных
эпох», посвященные Дню
народного Единства
Участие в молодежных
предметных чемпионатах
по всем предметам

10-11

1

По
отдельному
плану

10-11

1

Октябрь

10-11

3

10-11

2

Ноябрь

Учителяпредметники

10-11

2

Ноябрь

Учителя истории

10-11

3

В течение
года

Учителя
математики
Учителя истории и
экономики

Октябрь,
Учителяноябрь, январь предметники

Учителяпредметники

122

7.

8.

9.

10.

11.

Мероприятия,
Зам. директора по
посвященные Дню
10-11
3
Февраль
УВР, учителяпредметники
Всероссийской науки»
Участие в
Международных
дистанционных
ОктябрьУчителяконкурсах:
10-11
2
апрель
предметники
- «Русский медвежонок»;
2
- «Олимпиада «Звезда»»;
2
- «Еж»;
Защита проектов по
исследовательской
Учителя10-11
6
Декабрь, май
деятельности в рамках
предметники
внеурочных и элективных
занятий
Участие в школьном
Учителя
этапе конкурса олимпиад
10-11
2
Май
информатики
по информатике
Мероприятия,
Зам. директора по
посвященные Дню
10-11
2
Апрель
УВР
космонавтики.
НАПРАВЛЕНИЕ: СОЦИАЛЬНОЕ «ШКОЛА ЖИЗНИ»
25 часов (+ 10 летняя практика и добровольчество)

1.

Экологическая акция
«Лицейский двор»

2.

Экологическая акция
«Мы за чистоту».

3.
4.

Выборы актива класса.
Распределение поручений в
классе.
Организация дежурства по
классу, лицею.

Зам. директора по
АХЧ, классные
руководители,
учителя
технологии
Зам. директора по
АХЧ, классные
руководители,
учителя
технологии

3

Вторая
половина
сентября

10-11

2

Вторая
половина
сентября

10-11

2

До 10
сентября

Классные
руководители

10-11

1

До 10
сентября

Классные
руководители
Учителя
информатики,
классные
руководители
Учителя
информатики,
классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители,
учителя истории,

10-11

5.

Всероссийский урок
безопасности в сети
Интернет.

10-11

1

Октябрь ноябрь

6.

Создание Интернет-патруля
и кибер-патрулей по
классам.

10-11

1

Октябрь ноябрь

7.

КТД «Неделя правовых
знаний».
Организация акций и
мероприятий первичного

10-11

2

Ноябрь

123

отделения «Движение
первых»

8.

Круглый стол «Юные
правоведы»

10-11

2

Ноябрь

9.

Разработка проекта и
оформление лицея к Новому
году

10-11

2

Декабрь

10.

11.

12.
13.
14.

15.
16.

17.

18.

19.

Акция «Рождественский
фестиваль». Организация
акций и мероприятий
первичного отделения
«Движение первых»
Тематический классный
час «Мы с тобой за мир в
ответе». Выступление
волонтеров
Тематический классный
час «Что ты сделал для
страны?». Выступление
волонтеров
Трудовая акция «За чистоту
лицея!» (субботники)
Акция милосердия: «С
добрым утром, ветеран!».
Поздравление на дому
ветеранов ВОВ
Флешмоб ко Дню Победы
«Этих дней не смолкнет
слава»
Тематический классный час
«Мир профессий»
Экскурсии на
предприятия города,
области, учреждения.
Посещения выставки
«Ярмарка профессий».
Проект «Билет в
будущее»
Профессиональные
тренинги и тестирование
«Моя будущая
профессия» Проект
«Билет в будущее»
Организация летней
занятости. Социальнотрудовая практика.

сотрудники ПДН
УМВД
Зам. директора по
ВР, классные
руководители,
учителя истории,
сотрудники ПДН
УМВД
Классные
руководители,
Совет
старшеклассников
Классные
руководители,
Совет
старшеклассников

10-11

2

Декабрь

10-11

2

Март

Классные
руководители

10-11

2

Март

Классные
руководители

10-11

2

Апрель

Классные
руководители

10-11

3

Апрель - май

Классные
руководители

10-11

4

Апрель - май

Классные
руководители

10-11

2

Ноябрь

Классные
руководители

10-11

10

В течение
учебного года

Классные
руководители

10-11

10

В течение
учебного года

Классные
руководители

Июнь - август

Классные
руководители,
учителяпредметники

10

10

124

Мониторинг эффективности реализации плана внеурочной
деятельности ФГОС ООО и СОО
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательной организацией плана внеурочной деятельности ФГОС ООО и
СОО выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, профессиональной
и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Диагностика воспитания и социализации складывается из общих (системных)
показателей и частной диагностики (анализа и самоанализа).
Системная диагностика осуществляется с помощью объединенной карты
индикаторов (показателей работы школы).
Критерии выбраны по следующим принципам:
1. Критерий результативности (УУД, олимпиады, победы в конкурсах, динамика
состоящих на учете, количества учеников в школе, текучесть кадров и т.п.) – помогает
оценить результаты образовательного и воспитательного процесса в своем единстве в
общих показателях. При неблагополучии в качестве общения участников ОП, будет
ухудшаться мотивация к учению, к участию в урочной так и внеурочной жизни, что,
несомненно, приведет к снижению показателей качества обучения и росту показателей
дезадаптивной группы. «Слабые места», за счет которых будет происходить дисбаланс
показателей и напротив сильные стороны, которые позволят определить ресурсные
проекты можно подробнее проанализировать по следующим показателям.
2. Критерий вовлеченности (сколько людей участвуют в чем-либо; все ли категории
участников ОП принимают участие в жизни лицея как воспитательной системы). Если нет
мотивации находиться в школе – всем или каким-то отдельным участникам ОП, значит не
найдена необходимая тональность в предложениях школы – надо искать, может быть от
чего-то отказываться. Если есть стабильность или рост вовлеченности, то это говорит о
правильном направлении работы школы, соответствии ее предложения спросу (то, что
предлагается – действительно интересно участникам ОП).
3. Критерий возможностей (сколько конкурсов, мероприятий, творческих
объединений учителей, родителей; обновление материально-технической базы, и пр.; для
всех ли групп достаточно возможностей для участия в жизни школы как воспитательной
системы). Может быть, что все предложения школы хороши, но их слишком мало. Или,
наоборот, предложений много, но мала вовлеченность и значит это не адекватные
предложения.
4. Критерий качественной оценки (удовлетворенность всех участников ОП,
мотивация к обучению, СМИ о лицее и пр.). Этот показатель нуждается в углубленной
разработке. Действительно по-настоящему оценить успешность развития воспитательной
системы могут только качественные характеристики. Но они трудно поддаются
стандартизации.
В плане внеурочной деятельности лицея предусмотрена работа творческих групп
педагогов по поиску методов структурированного изучения качественных показателей,
которые можно было бы присоединить к общим, количественным индикаторным
показателям. Наряду с некоторыми психолого-педагогическими методиками на данный
момент как основной нами используется метод структурированного наблюдения и
экспертных оценок.
Частная диагностика состояния элементов внеурочной деятельности складывается из
методов, позволяющих проанализировать качественные характеристики ее субъектов и
125

параметры воспитывающей среды. Соответственно в структуре частной диагностики мы
выделяем инструментарий для анализа и самоанализа работы педагогов (предметников и
классных руководителей), воспитанности учащихся, а также комфортности пребывания в
лицее участников образовательного процесса и здоровьесберегающую инфраструктуру
лицея.
Диагностика воспитанности учащихся
Выбирая инструментарий оценки воспитанности учащихся, мы изучили и
продолжаем изучать большое разнообразие литературы по этому вопросу. Таким образом,
мы понимаем диагностику воспитанности как диагностику степени сформированности
необходимых для успешной жизненной адаптации компетенций в соответствии с образом
выпускника на каждой ступени. Эта оценка осуществляется на основании:
✓ методов структурированного педагогического наблюдения по схеме образа
выпускника;
✓ психологического обследования (тестирования и анкетирования);
✓ результативности в учебной деятельности;
✓ карты активности во внеурочной деятельности.
Однако нас интересует и отсроченные результаты своей работы: мы ведем
мониторирование социальной успешности наших учеников. Перспективой является
разработка минимума диагностического инструментария и его компьютеризация с целью
полноценного анализа работы по внеурочной деятельности.
Диагностика комфортности пребывания в лицее
Методы:
1. Блок анкет для изучения удовлетворенности участников ОП.
2. Блок методик для изучения удовлетворенности ОП и анализа образовательного
спроса в рамках внеурочной деятельности.
Критериями эффективности реализации лицеем плана внеурочной деятельности
является динамика основных показателей обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательной организации.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса работы по
внеурочной деятельности обучающихся:
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) ‒ увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного
этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся
смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей
может являться одной из характеристик положительной динамики процесса работы по
внеурочной деятельности.

126

3.3. Календарный учебный график
1. Начало учебного года
01.09.2025
Окончание учебного года 26.05.2026 (10 классы),
(11 классы без учета государственной итоговой аттестации)
Выходные и праздничные дни:
Выходные – 06.09, 07.09, 13.09, 14.09, 20.09, 21.09, 27.09, 28.09, 04.10, 05.10, 11.10, 12.10,
18.10, 19.10, 25.10, 26.10, 08.11, 09.11, 15.11, 16.11, 22.11, 23.11, 29.11, 30.11, 06.12, 07.12,
13.12, 14.12, 20.12, 21.12, 27.12, 28.12, 17.01, 18.01, 23.01, 25.01, 31.01, 01.02, 07.02, 08.02,
14.02, 15.02, 21.02, 22.02, 28.02, 01.03, 07.03, 08.03, 14.03, 15.03, 21.03, 22.03, 11.04, 12.04,
18.04, 19.04, 25.04, 26.04, 02.05, 03.05, 09.05, 10.05, 16.05, 17.05, 23.05, 24.05
Праздничные дни – 03.11, 04.11, 01.01, 02.01, 07.01, 23.02, 09.03, 01.05, 11.05
2. Продолжительность урока

40 мин

3. Расписание звонков:
1 урок 8.00 – 8.40
2 урок 8.50 – 9.30
3 урок 9.40 – 10.20
5 урок 11.40 – 12.20
6 урок 12.30 – 13.10
7 урок 13.20 – 14.00
8 урок 14.10 – 14.50
Перерыв между обязательными и факультативными занятиями 45 мин.
4. Продолжительность учебного года для 10-11 классов 34 учебные недели
Количество
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
учебных недель
34 учебные недели
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель
5. Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка:
Классы
10-11

5-дневная учебная неделя
34

6. Продолжительность каникул:
Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние

Сроки
25.10 – 04.11
31.12 – 11.01
28.03 – 05.04
Итого:
27.05 – 31.08

Летние
Сентябрь 2025 года

ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
1

2

3

4

5

6

8

9 10 11 12 13 14

22 23 24 25 26 27 28
29 30

Октябрь 2025 года

6

7

3

Выход на занятия
05.11.2025
12.01.2026
06.04.2026
01.09.2026

Ноябрь 2025 года

ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС

7

15 16 17 18 19 20 21

Количество дней
9
9
9
27
97

1

2

4

8

9 10 11 12

ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС

5
3

4

5

6

7

1

2

8

9

13 14 15 16 17 18 19

10 11 12 13 14 15 16

20 21 22 23 24 25 26

17 18 19 20 21 22 23

27 28 29 30 31

24 25 26 27 28 29 30

127

Декабрь 2025 года

Январь 2026 года

ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
1

2

3

4

5

6

8

9 10 11 12 13 14

Февраль 2026 года

ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС

7

ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС

1

2

3

8

9

10 11

2

3

15 16 17 18 19 20 21

12 13 14 15 16 17 18

9

10 11 12 13 14 15

22 23 24 25 26 27 28

19 20 21 22 23 24 25

16 17 18 19 20 21 22

29 30 31

26 27 28 29 30 31

23 24 25 26 27 28

Апрель 2026 года

Май 2026 года

Март 2026 года
ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
1
2

3

4

5

6

7

9

10 11 12 13 14 15

5

6

ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС

8

16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31

7

4

6

7

1

2

3

4

8

9 10 11 12

1
4

5

6

7

8

ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС

5
4

5

6

7

1

2

3

8

9

10

13 14 15 16 17 18 19

11 12 13 14 15 16 17

20 21 22 23 24 25 26

18 19 20 21 22 23 24

27 28 29 30

25 26 27 28 29 30 31

каникулы
праздничные дни
административный контроль
промежуточная аттестация
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками
МБОУ
г.Шахты
«Лицей
№6»
укомплектована
квалифицированными
педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных основной образовательной программой СОО, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Комплектование работников осуществляется в соответствии со структурой и
штатным расписанием школы. Работники принимаются на работу по трудовому договору.
Для осуществления отдельных образовательных услуг, в том числе платных, могут
привлекаться лица на основе гражданско-правовых договоров. На лиц, работающих в
школе, распространяется трудовое законодательство Российской Федерации.
На педагогическую работу принимаются лица, имеющие необходимую
профессионально-педагогическую квалификацию, соответствующую требованиям
квалификационной характеристики по должности и полученной специальности,
подтвержденную документами об образовании. Работники школы осуществляют
выполнение трудовых обязанностей, предусмотренных должностной инструкцией,
128

трудовым договором в соответствии с Уставом МБОУ г.Шахты «Лицей №6» и
действующим законодательством Российской Федерации. Образовательная организация
также укомплектована медицинским работником, работниками столовой, обслуживающим
и техническим персоналом.
Общие сведения о составе и квалификации административного персонала
Для реализации ООП среднего общего образования в лицее имеется коллектив
специалистов, выполняющих следующие функции (таблица):
№ Специалисты, их
п/п количество в
основной школе
1. Учителяпредметники,
педагоги
дополнительного
образования

Функции
отвечает за воспитание,
обучение и организацию
условий для успешного
продвижения учащихся в
рамках образовательного
процесса; обеспечивает
реализацию вариативной
части ООП СОО

ФИО, численность педагогов
Общая численность
педагогических работников,
реализующих ООП СОО в том
числе (включая совместителей):
19 человек.
Численность/удельный вес
численности педагогических
работников, имеющих высшее
образование, в общей
численности педагогических
работников: 19 человек/ 100%
Численность/удельный вес
численности педагогических
работников, имеющих высшее
образование педагогической
направленности (профиля), в
общей численности
педагогических работников: 19
человек/ 100%

2. Педагогпсихолог

7. Административн
ый персонал

помогает учителямпредметникам выявлять
условия, необходимые
для развития ребенка в
соответствии с его
возрастными и
индивидуальными
особенностями
обеспечивает для
специалистов ОО
условия для
эффективной работы,

Численность/удельный вес
численности педагогических
работников, которым по
результатам аттестации
присвоена квалификационная
категория, в общей численности
педагогических работников, в том
числе: высшая: 18 человек/ 95%
первая: 13 человек/ 5%
Кумова Светлана Юрьевна

1. Пономарева Наталья Георгиевна,
директор
2. Арженовская Татьяна Евгеньевна,
заместитель директора по УВР
129

осуществляет контроль и
текущую
организационную работу

8. Медицинский
персонал

обеспечивает первую
медицинскую помощь и
диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной
системы мониторинга
здоровья учащихся и
выработку рекомендаций
по сохранению и
укреплению здоровья,
организует
диспансеризацию и
вакцинацию школьников

3. Калашникова Ирина Алексеевна,
заместитель директора по УВР
4. Коринякина Ирина Анатольевна,
заместитель директора по УВР
5. Кумова
Александра
Александровна,
заместитель
директора по УВР
6. Мамочкина Наталья Васильевна,
заместитель директора по УВР
7. Потоцкая Марина Владимировна,
заместитель директора по ВР
8. Коваленко Елена Анатольевна,
заместитель директора
9. Чунин
Дмитрий
Евгеньевич,
заместитель директора по АХР
Летун Лариса Викторовна

Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП среднего общего
образования:
– реализуют образовательную программу старшей школы в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным
расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы. Эту задачу решают педагоги-предметники;
– организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их
реализацией, место социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы
собственных возможностей. Эту задачу решают педагоги-предметники;
– подготавливает учащихся к выбору и реализации индивидуальных
образовательных траекторий в заданной образовательной программой области
самостоятельности. Эту задачу решает, в первую очередь, педагог-психолог;
– создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
подростков, проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно учитель и
психолог.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и специалистов старшей школы с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в
соответствии с комплексной модернизацией системы образования принимается
бюджетирование, ориентированное на результат. Основополагающей задачей в данном
130

направлении является построение эффективных способов и механизмов реализации
поставленных задач, направленных на повышение качественных результатов деятельности
образовательного учреждения и педагогов.
Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения
предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного
управления ОО в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по
результатам труда, осуществляется по представлению руководителя образовательной
организации и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты,
а также показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения
учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и
нестандартных, новых ситуациях.
Новое качество образования предполагает выход за пределы традиционной
ЗУНовской результативности, ЗУНовского качества и представления результативности
образования не столько в отметках и результатах ЕГЭ, сколько в показателях развития
компетентностей учащихся. Новая результативность – это способность строить отношения
в ситуации, которая не определена, не изучена, не предполагает четких алгоритмов
поведения. Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива отражены в
таблице.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Кадровое обеспечение на уровне среднего общего образования по
укомплектованности составляет 100%.
Высшую и первую квалификационную категорию имеют – 100% педагогов.
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, для каждой
занимаемой должности соответствует требованиям профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
1. обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
2. осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
3. разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
4. выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
5. выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
131

6. организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
7. оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
8. интерпретировать результаты достижений обучающихся;
9. использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
План-график повышения квалификации работников лицея в условиях
введения ФГОС СОО
Формы повышения квалификации/ сроки
Должности
педагогических
работников
Руководители, их
− курсы
повышения
квалификации,
в
том
числе
заместители
дистанционные (по графику не реже, чем раз в 3 года);
Учителя, педагоги
− обучающие семинары, педагогические советы как в школы,
дополнительного
так и в других учреждениях;
образования
− вебинары издательства «Просвещение» и других (по графику
Педагог-психолог
издательств);
Библиотекарь
− информирование о поступлении новых изданий литературы
Преподавательи периодических изданий по ФГОС в Медиатеку школы
организатор основ
(ежемесячно);
безопасности и
− консультации
педагогов,
реализующих
ФГОС
защиты Родины
специалистами научно-методической службы школы (по
запросу педагогов).
Одним из условий успешной реализации ФГОС среднего общего образования
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы

№

1.

Мероприятия
Методические семинары
«Требования к условиям
реализации ФГОС

Сроки

Ответственные

1 раз в
четверть

Директор,
зам. директора по
УВР

Подведение
итогов,
обсуждение
результатов
мероприятия
Создание
банка
методических
материалов
132

2.
3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

среднего общего
образования».
Заседания предметных МО
«Требования ФГОС СОО»
Теоретические семинары
«Методологические и
концептуальные вопросы
реализации ФГОС СОО».
Экспертиза и утверждение
УМК, соответствующего
ФГОС среднего общего
образования и
федеральному перечню
учебников
Экспертиза и утверждение
рабочих программ
учебных предметов,
курсов, тематического
планирования учебных
предметов. Утверждение
ООП СОО
Педагогические советы по
отдельным аспектам
реализации ФГОС
(нормативно-правовое
обеспечение, учебнометодическое обеспечение
образовательного
процесса, внеурочная
деятельность, контрольнооценочная деятельность и
др.)
Родительские собрания
«Обучение по ФГОС
среднего общего
образования» и
проведение анкетирования
родителей по выявлению
проблем, связанных с
адаптацией учащихся к
освоению ООП СОО.
Методические
консультации для
учителей по
проектированию уроков в
соответствии с
требованиями ФГОС СОО.
Проведение открытых
уроков в рамках
месячников МО,
городских и

1 раз в
четверть
ежегодно

Руководители МО Протоколы,
заседания МО
Зам. директора по Создание
банка
УВР
методических
материалов

апрель

Директор, зам.
директора по
УВР,
библиотекарь

Приказы, заседания
МО

август

Директор,
зам. директора по
УВР

Приказы, заседания
МО

ежегодно

Директор,
заместитель
директора по
УВР, ВР, педагогпсихолог

Протоколы

ежегодно

Зам. директора по
ВР, педагогпсихолог

Протоколы,
совещания
директоре

По запросу

Зам. директора по
УВР

Заседания МО

В течение
года по
отдельному
графику

Зам. директора по Создание
банка
УВР,
технологических
руководители МО карт
уроков,

при

133

10.

11.

12.

13.

14.

15.

республиканских
семинаров,
муниципальных
методических недель
Участие педагогов в
конференциях и семинарах
различных уровней с
представлением опыта
работы по разным
проблемам ФГОС СОО
Тренинги для педагогов с
целью выявления и
соотнесения собственной
профессиональной
позиции с целями и
задачами ФГОС
Участие педагогов в
разработке разделов и
компонентов основной
образовательной
программы школы
Курсовая подготовка
педагогов по проблемам
реализации ФГОС СОО
Повышение квалификации
педагогов через посещение
семинаров, конференций,
открытых уроков
Организация условий для
самообразования
педагогов: помощь в
определении методических
тем, обновление банка
методических материалов
по ФГОС СОО в
медиатеке школы,
информировании о новых
поступлениях
методической и
периодической литературы
по ФГОС и др.

публикации,
заседания МО
В течение
года

Ежегодно

Зам. директора по Создание
банка
УВР,
аналитических
и
руководители МО методических
материалов,
публикации,
заседания МО
Заместитель
Совещания
при
директора по
директоре
УВР, педагогпсихолог

Июньавгуст

Заседания МО
Заместитель
директора по
УВР,
руководители МО

По
отдельному
графику
В течение
года

Руководители МО Заседания МО

В течение
года

Заместитель
директора по
УВР, ВР

Заместитель
Заседания МО
директора по УВР
Заседания МО

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
1. обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;

134

2. освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
3. овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как
в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики,
конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы в школе предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
1. сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
2. формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
3. развитие экологической культуры;
4. дифференциацию и индивидуализацию обучения;
5. мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
6. выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
7. психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
8. обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
135

9. формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
10. поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности школы является психолого-педагогическое
сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических
кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
1. диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
2. консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией лицея;
3. профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
136

Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося
и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности и муниципальном задании,
размещаемым на официальном сайте лицея.
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
1. обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
2. учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и предметы/курсы по выбору,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению
обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
3. обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание лицея, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В лицее оборудованы помещения для реализации образовательной деятельности
обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение (назначение)
помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
137

образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы.
В лицее предусмотрены:
1. учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными)
рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
2. помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а
также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
3. информационно-библиотечный центр с рабочими зонами свободного доступа,
оборудованными читальным залом и книгохранилищем;
4. спортивный зал, спортивная площадка;
5. помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи (с возможностью организации горячего питания);
6. помещения медицинского назначения;
7. административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
8. гардероб, санузлы, места личной гигиены;
9. полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
10. мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя:
учебники, учебные пособия, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные
ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов,
дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные курсы, внеурочная образовательная
деятельность) сопровождается методическим обеспечением (план - графиком,
расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из
основного УМК и дополнительной литературы.
Основной УМК используется учащимися и педагогами на постоянной основе,
дополнительная литература – по усмотрению учителя и учащихся.
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого учащегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной
учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в
последние 5-10 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научнопопулярные издания по предметам учебного плана и периодические издания, которые
имеются в библиотеке лицея, учебных кабинетах, методическом кабинете.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
1. реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
2. проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного лабораторного
оборудования, электронных образовательных ресурсов, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений);
3. художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий;
138

4. получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
5. базовое и углубленное изучение предметов;
6. наблюдение, наглядное представление и анализ данных;
7. физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
8. практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
9. индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
10. доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе;
11. проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, организацию сценической работы, театрализованных
представлений;
12. маркетинг образовательных, работа сайта лицея, представление лицея в
социальных сетях и пр.);
13. организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Оформление помещений лицея соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также в значительной степени
способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов
обучающихся и педагогических работников.
3.4.5. Информационно-методические
образовательной программы

условия

реализации

основной

Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
1. комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
2. совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
3. систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий
и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
1. информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
2. информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
3. вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
4. прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт лицея в сети Интернет, на котором
размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС,
материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда лицея обеспечивает:
139

1. информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
2. планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
3. проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
4. мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
5. мониторинг здоровья обучающихся;
6. современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
7. дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе
с применением дистанционных образовательных технологий;
8. дистанционное
взаимодействие
лицея
с
другими
образовательными
организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ сформирована
библиотека, обеспечивающая доступ к информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован
печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные
пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую
основную образовательную программу среднего общего образования учебным предметам,
курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература;
научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Информационная среда лицея включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, программные продукты, интернет-сайты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Наличие компьютерной и мультимедийной техники в лицее
№
1
2
3
4
5

Название техники
Стационарные компьютеры
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
Принтеры
Мультимедийные проекторы
Интерактивная доска

Количество, шт.
81
85
35
41
41

Инфраструктура информационной среды лицея:
140

1. Локальная сеть
2. Выход в сеть Интернет в каждом кабинете
3. Кабинеты информатики (каб. 203, 212)
4. Официальный сайт МБОУ г.Шахты «Лицей №6»
5. Официальная группа лицея «ВКонтакте»
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность учащихся по
освоению основной образовательной программы среднего общего образования и
эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников
по реализации основной образовательной программы среднего общего образования, в том
числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с
текстами в бумажной и электронной форме, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением);
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности учащихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к
размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов
деятельности учащихся и педагогических работников; мониторинга здоровья учащихся;
- дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса:
учащихся, педагогических работников, администрации образовательной организации,
родителей (законных представителей) учащихся, методических служб, общественности,
органов, осуществляющих управление в сфере образования;
- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с
образовательными учреждениями дополнительного образования, а также органов,
осуществляющих управление в сфере образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания учащихся;
- учета контингента учащихся, педагогических работников, родителей учащихся,
бухгалтерского учета;
- доступа учащихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным
информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
- взаимодействия образовательной организации с другими организациями социальной
сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности;
- информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, в том числе талантливых и одаренных, включая учащихся, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ,
используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса управления
лицеем. Все кабинеты лицея оснащены компьютером, проектором, колонками,
интерактивной доской, выходом в сеть Интернет.
Кабинеты информатики оснащены оборудованием ИКТ и специализированной
учебной мебелью. Имеющееся в кабинетах оснащение обеспечивает, в частности, освоение
141

средств ИКТ учащимися, применяемых на различных школьных предметах. Кабинеты
информатики используются вне курса информатики, и во внеурочное время для многих
видов информационной деятельности, осуществляемых участниками образовательного
процесса, например, для поиска и обработки информации, подготовки и демонстрации
мультимедиа презентаций, проведения дистанционных олимпиад и конкурсов различных
уровней и др.
В каждом из двух кабинетов информатики имеется одно рабочее место учителя,
включающее стационарный компьютер, и 15 компьютерных мест учащихся. В кабинетах
имеются основные пользовательские устройства, входящие в состав общешкольного
оборудования, в том числе – проектор с потолочным креплением.
Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета информатики
соответствует общим требованиям в применении к кабинету информатики, то есть
включает необходимые нормативные, методические и учебные документы (в том числе –
учебники, используемым в курсе, образцы аттестационных заданий), справочную
литературу, периодические издания.
Психолого-педагогические, материально-технические, кадровые, финансовоэкономические, информационные и другие условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования обеспечивают для участников образовательного
процесса возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования всеми учащимся, в том числе учащимися с
ограниченными возможностями здоровья;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации учащихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной (урочной и внеурочной) деятельности, социальной практики, общественнополезной деятельности, через систему кружков, клубов, секций с использованием
возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
- овладения учащимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социальных ценностей учащихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов учащихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- участия учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной
программы среднего общего образования и условий ее реализации;
- организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений,
направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
- включения учащихся в процессы преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
- формирования у учащихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;
- формирования у учащихся навыков безопасного поведения на дорогах;
- использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- обновления содержания основной образовательной программы среднего общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов учащихся и их родителей (законных представителей);

142

- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательной организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования.
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
Реализация ФГОС СОО с ежегодно вносимыми изменениями требует постоянного
совершенствования. ООП среднего общего образования является преемственной по
отношению к ООП ООО. Значимость уровня среднего общего образования (10–11 классы)
заключается в том, что его содержание играет ведущую роль в продолжение обучения в
образовательных организациях профессионального образования, профессиональной
деятельности и успешной социализации личности. Одним из основных направлений в
подготовке учителей к реализации требований ФГОС является практическое овладение ими
современными образовательными технологиями, отвечающими возрастным особенностям
учащихся и содержанию профильного обучения.
Для достижения задач реализации ФГОС СОО должны быть реализованы следующие
условия:
1) Используются эффективные формы организации образовательной деятельности
для учащихся 10-11 классов, а именно необходимо будет:
- реализовать ООП СОО в организационно-учебных базовых элементах и формах
высшего образования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная система, тренинги);
- подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого
конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета,
понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний);
- сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных проблем
и конструированию их эффективных решений;
- организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий;
- организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых
оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся.
2) встроены в образовательную деятельность учебно-исследовательская и проектная
деятельность как личностно значимая для учащихся реализуемая как на уроках, так и во
внеурочной деятельности;
3) специально организована самостоятельная работа обучающихся как форма
построения индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) в учении и
контрольно-оценочная деятельность учащихся и учителя;
4) разработана модель учебного плана, позволяющего включать в образовательную
деятельность внеучебные виды деятельности, реализовывать образовательную
деятельность с использованием современных технологий и тем самым повышая
эффективность и доступность образования подростков;
5) изменена идеология и технология контрольно-оценочной деятельности всех
субъектов образовательных отношений, ориентированная на экспертный, диагностический
и коррекционный характер взаимодействия между всеми участниками образования;
6) создана цифровая образовательная среда с возможностью персонификации
(учителей, учеников, родителей) и инструментами для формирования портфолио учителей
и портфолио учащегося (аттестация учителей и внеучебные достижения учащихся, а также
достижения в сфере дополнительного образования), которая позволит:

143

– улучшить, облегчить деятельность педагогов (минимизировать отчетные
материалы, помогать анализировать индивидуальные траектории учащихся и их прогресс,
видеть основания для получения заработной платы);
– помочь и облегчить жизнь родителям (смогут видеть успехи учащегося он-лайн,
получать консультации педагога он-лайн, мочь оказывать влияние на жизнь ребенка в
лицее, через высказывание своих предложений, замечаний, пожеланий, возможность
видеть все возможности, которые есть у ребенка в рамках данного образовательного
учреждения, а также за его пределами);
– создать возможность управлять проектами, понимать состояние системы в целом,
генерировать и создавать отчеты в единой информационном поле.
7) Обновлено учебно-информационное обеспечение образовательной деятельности.
3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы лицея является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизм реализации программы – система документов по стратегическому
управлению в совокупности с организационными структурами и процедурами, задающими
определенные, постоянно воспроизводимые схемы разработки, обсуждения, презентации
реализованных задач и выявленных проблем; при необходимости, корректировка целевых
ориентиров, выполняющих роль сигналов реальности и успешности их достижения
Механизм реализации Программы предполагает:
1) организацию рабочей группы, работающей в непрерывном режиме над реализацией
программы, контролем реализации программы;
2) регулярное обновление и пополнение информации за счет официальной статистики
и периодических обследований (мониторингов).
№
п/п
1

Целевой ориентир
в системе условий
Наличие локальных нормативных
правовых актов и их использование всеми
субъектами образовательных отношений

2

Наличие учебного плана, учитывающего
разные формы учебной деятельности и
полидеятельностное пространство,
динамического расписание учебных
занятий

3

Наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов
образовательных отношений при
реализации ООП; участие
общественности (в том числе

Механизмы достижения
целевых ориентиров в системе
условий
- разработка и утверждение локальных

нормативных правовых актов в
соответствии с Уставом лицея;
- внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты в соответствии с
изменением действующего законодательства;
- качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности в соответствии с
ООП.
- эффективная система управленческой
деятельности в лицее;
- реализация планов работы методических
объединений, социально-психологической
службы;
- реализация плана внутришкольного
мониторинга.
- соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной
деятельности;
- эффективная деятельность органов
государственно-общественного управления в

144

родительской) в управлении
образовательной деятельностью

соответствии с нормативными документами
лицея.

4

Наличие педагогов, способных
реализовать ООП (по квалификации, по
опыту, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)

5

Обоснованное и эффективное
использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, компьютерных
классов, владение ИКТ-технологиями
педагогами) в образовательной
деятельности;
приобретение лицензионного
программного обеспечения;
обновление информационнообразовательной среды лицея

6

Комплектование библиотеки учебниками
по всем учебным предметам учебного
плана ООП в соответствии с
Федеральным перечнем; наличие и
оптимальность других учебных и
дидактических материалов, включая
цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне
Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим требованиям;
обеспеченность горячим питанием,
наличие лицензированного медицинского
кабинета, состояние здоровья учащихся,
приобретение комплектов мебели

- привлечение квалифицированных кадров
для работы в лицее;
- повышение квалификации педагогических
работников (1 раз в 3 года);
- аттестация педагогических работников
лицея;
- мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности
педагогических работников лицея;
- эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников
лицея.
- приобретение цифровых образовательных
ресурсов для лицея;
- реализация графика использования
компьютерных классов в лицее;
- повышение профессиональной
компетентности педагогических работников
по программам информатизации
образовательного пространства лицея;
- качественная организация работы
официального сайта лицея;
- реализация плана внутришкольного
мониторинга.
- приобретение учебников, учебных пособий,
цифровых образовательных ресурсов для
лицея;
- эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников
лицея;
- реализация плана внутришкольного
мониторинга лицея.

7

- эффективная работа столовой лицея;
- эффективная работа медицинского кабинета
лицея.

3.4.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
обновленного ФГОС
СОО

Мероприятия
1. Наличие локального акта об обновлении в
образовательной организации реализации
ФГОС СОО (в том числе в соответствии с
ФОП СОО)
2. Обеспечение соответствия нормативной
базы лицея требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим

Сроки
реализации
Август 2025г.

Постоянно

145

занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
3. Разработка на основе федеральной
образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной
программы среднего общего образования
образовательной организации
4. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
5. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
профессиональным стандартом педагога

II. Финансовое
обеспечение введения
обновленного ФГОС
среднего общего
образования

6. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников
7. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
8. Доработка:
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов;
– календарного учебного графика; плана
внеурочной деятельности, календарного
плана воспитательной работы;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования и др.
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

Ежегодно
июнь-август

Ежегодно
август
По мере
необходимости

Ежегодно июнь

По мере
необходимости

Ежегодно по
мере
необходимости

Ежегодно

Ежегодно по
мере
необходимости

146

III. Организационное
обеспечение введения
обновленного ФГОС
среднего общего
образования

IV. Кадровое
обеспечение введения
обновленного ФГОС
среднего общего
образования

V. Информационное
обеспечение введения
обновленного ФГОС
среднего общего
образования

3. Заключение дополнительных соглашений
к трудовому договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
реализации ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования
учебного плана в части, формируемой
участниками образовательных отношений, и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования
1.Анализ кадрового обеспечения реализации
ФГОС СОО
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с реализацией ФГОС
СОО
3. Корректировка плана научнометодических семинаров (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы ФГОС СОО
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО
2. Широкое информирование родительской
общественности о реализации ФГОС СОО в
лицее
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО
и внесения возможных дополнений в
содержание ООП образовательной
организации
4. Разработка и утверждение локальных
актов, регламентирующих организацию и
проведение самообследования
образовательной организации

Ежегодно по
мере
необходимости
Постоянно
Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно по
мере
необходимости
Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно

147

VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
обновленного ФГОС
среднего общего
образования

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и иных базах
данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам
в сети Интернет

Ежегодно
Постоянно
Постоянно
Постоянно

Постоянно
Постоянно

Постоянно

Постоянно

3.4.9. Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
Объект контроля
1. Кадровые условия
Качество кадрового обеспечения
реализации ФГОС СОО

Критерии оценки, измерители, показатели
- обеспечение оптимального вхождения
работников образования в систему ценностей
современного образования;
- реализация системы требований к структуре
ООП СОО, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности
обучающихся;
- овладение учебно-методическими и
информационно - методическими ресурсами,
148

необходимыми для успешного решения задач
ФГОС.
Исполнение плана-графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников
образовательного учреждения в условиях
реализации ФГОС СОО
Реализация плана научно-методической
работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы реализации ФГОС СОО

2. Психолого-педагогические условия
1. Качество координации деятельности
субъектов образовательных отношений,
организационных структур учреждения по
реализации ФГОС СОО

2. Наличие модели организации
образовательной деятельности
3. Качество реализации модели
взаимодействия учреждения общего
образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих

Мониторинг профессионального развития и
повышение квалификации педагогических
работников.
Прохождение курсов повышения
квалификации не реже одного раза в 3 года.
Обучение педагогических работников
навыкам оказания первой помощи.
- Семинары, посвященные содержанию и
ключевым особенностям ФГОС СОО ежегодно.
- Тренинги для педагогов с целью выявления и
соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС СОО.
- Заседания методических объединений
учителей по проблемам реализации ФГОС
СОО - не менее 2 в течение учебного года.
- Участие педагогов в корректировке разделов
и компонентов ООП СОО образовательного
учреждения – по мере необходимости
- Участие педагогов в проведении мастерклассов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным
направлениям реализации ФГОС СОО - в
течение учебного года по плану методической
работы
Проведение 90 % запланированных
мероприятий,
с возможной коррекцией по мере появления
необходимости.
- Качество ООП СОО лицея (структура
программы, содержание и механизмы ее
реализации)
- Качество управления образовательной
деятельностью (состав и структура ВСОКО,
качество процесса реализации ВСОКО как
ресурса управления)
- Компетентность субъектов управления
(уровень управленческой компетентности
администраторов лицея, руководителей МО)
- Эффективность реализации вертикальных и
горизонтальных связей профессионального
педагогического взаимодействия
- Количество, преемственность программ
внеурочной деятельности по различным
направлениям и видам деятельности
149

организацию внеурочной деятельности
учащихся
4. Качество реализации системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по проектированию учебного плана.
5. Привлечение органов государственнообщественного управления
образовательным учреждением к
проектированию и оценке ООП СОО
3. Финансовые условия
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования

2. Наличие локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы
работников лицея, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования

Мониторинг по изучению запросов,
образовательных потребностей обучающихся
и родителей (анкетирование)
- Мониторинг соответствия ООП СОО
требованиям ФГОС СОО

- дифференцированный рост заработной платы
учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психологопедагогических, материально-технических,
учебно-методических и информационных
условий и результативностью их труда;
- допустимый рост в общем фонде оплаты
труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества
и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
- наличие механизма учета в оплате труда всех
видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету,
классное руководство, проверка тетрадей,
консультации и дополнительные занятия с
обучающимися, другие виды деятельности,
определенные должностными обязанностями);
- участие педагогов в распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда.
- повышение стимулирующих функций оплаты
труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей
качества работы);
- корректировка перечня показателей и
критериев оценки качества, выполняемых
работ педагогическими работниками.
- соответствие документов требованиям

3. Наличие дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
4. Материально-технические условия
Компоненты
Необходимое оборудование и оснащение
оснащения
1. Компоненты
оснащения лицея

1.1. Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
1.2. Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством

Необходимо/
имеются в
наличии
20/20

4/4

150

2. Компоненты
оснащения учебного
кабинета

3. Компоненты
оснащения
методического
кабинета
4. Компоненты
оснащения
спортивного зала
5. Компоненты
оснащения
компьютерных
классов

1.3. Необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности лаборатории и мастерские
2.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты:
2.2. Учебно-методические материалы по предметам
среднего общего образования.
2.2.1. УМК по предметам учебного плана ООП
СОО.
2.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по
предметам учебного плана ООП СОО.
2.2.3. Оборудование (мебель)
3.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты лицея.
3.2. Документация ОО
3.3. Базы данных обучающихся и педагогов
4.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение
4.2. Игровой спортивный инвентарь; оборудование.
5.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты
5.2. Учебно-методические материалы по предмету
5.2.1. УМК
5.3. Оборудование (мебель)
5.4 Компьютеры
6.1. Оснащенность по профилю деятельности.

1/1
0/100%
30%/70%
0/100%
30/70%
0/100%
0/100%

0/100%
0/100%
0/100%
0%/100%
0/100%
20/80%
0/100%
0/100%
0%/100%
0/100%

6. Компоненты
оснащения
6.2. Оборудование (мебель)
0/100%
медицинского
кабинета
7.1. Оснащенность по профилю деятельности.
0/100%
7. Компоненты
оснащения
7.2. Оборудование (мебель)
0/100%
школьной столовой
5. Информационно-методические условия
1. Качество информационных материалов
Наличие и полнота информации по
о реализации ФГОС среднего общего
направлениям:
образования, размещенных на сайте лицея - Нормативное обеспечение реализации ФГОС
СОО
- Организационное обеспечение реализации
ФГОС СОО
- Кадровое обеспечение реализации ФГОС
СОО
- Программно-методическое обеспечение
реализации ФГОС СОО
2. Качество информирования
Информация размещена на сайте лицея
родительской общественности о
реализации ФГОС СОО
3. Качество публичной отчетности лицея о - Наличие и своевременность размещения на
ходе и результатах реализации ФГОС СОО официальном сайте лицея отчета по
результатам самообследования (самоанализа)
по итогам деятельности за учебный год
151

4. Наличие рекомендаций для
педагогических работников:
— по организации внеурочной
деятельности обучающихся на ровне СОО;
— по организации текущей оценки и
контроля достижения планируемых
результатов

Разработанные рекомендаций для учителей
лицея

152